互動教學在數(shù)學課堂中的應(yīng)用探研

陸秋瑾

摘 要：數(shù)學教學是動態(tài)變化的教與學的靈動過程。因此，教師可在數(shù)學教學中引入互動教學模式，以提升數(shù)學課堂教學效率和學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。文章分析數(shù)學教學存在的問題，探究互動教學模式應(yīng)用于數(shù)學課堂的意義及互動教學模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略，以不斷提高數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;互動教學;教學效率;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0112-02

數(shù)學教學是動態(tài)變化的教與學的靈動過程。因此，在數(shù)學教學中，教師可增強師生互動、生生互動，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力。互動教學應(yīng)用于數(shù)學教學中，可在“教”和“學”之間建立有機聯(lián)系，形成和諧的師生互動、生生互動，產(chǎn)生教學共振，這有利于提高數(shù)學課堂教學效率和學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐分析數(shù)學教學存在的問題，探究互動教學模式應(yīng)用于數(shù)學課堂的意義及互動教學模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略。

一、數(shù)學教學存在的問題

1.學生學習興致不高

數(shù)學課程在每個學段都有一定難度，因此，對于一些基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學生而言，學習壓力比較大。另外，在數(shù)學教學中，部分教師的教學模式單一，課堂缺乏活力，以題海戰(zhàn)術(shù)強化學生對知識的理解和記憶，這不利于調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

2.教學過程缺乏交流

在數(shù)學教學中，部分教師沒有落實以生為本的教學理念，課堂教學以講授為主，學生被動地接受知識，師生、生生之間缺乏互動交流。這不利于激發(fā)學生的學習熱情，也不利于學生消化和理解課堂教學內(nèi)容。

3.教學設(shè)備陳舊，不利于開展互動教學

目前，部分學校的教學設(shè)施較為陳舊，沒有配備相應(yīng)的多媒體教學設(shè)備，教師以黑板作為知識傳播的主要手段，這不利于構(gòu)建師生、生生互動的課堂。例如，在教學“認識平面圖形”時，教師為幫助學生理解圖形內(nèi)涵，需要畫較多的圖形，并形象展示圖形的變化，很顯然，在黑板上無法進行這一操作。

二、互動教學模式在數(shù)學課堂的應(yīng)用意義

1.有助于提高數(shù)學課堂教學效率

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，學生被動接受知識，因此，課堂學習效率不高。而互動教學注重加強師生、生生之間的互動交流，充分體現(xiàn)學生的課堂教學主體地位。學生可根據(jù)自我需求主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，這有利于提高其創(chuàng)新性和自主性，進而提升數(shù)學課堂學習效率。

2.有助于提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育理念，數(shù)學課堂教學的目的是使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。互動教學引入數(shù)學課堂中，對提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有積極意義。在互動教學模式下，教師和學生之間可形成積極、有效的雙向交流，這有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而提高學生的分析問題和解決問題能力。

三、互動教學模式在數(shù)學課堂的應(yīng)用策略

1.建立對互動教學的認知

教師在引入互動教學模式時，首先應(yīng)建立對互動概念的正確認知。互動即溝通，是拉近人和人之間距離的主要途徑，應(yīng)用到教學領(lǐng)域能夠加強師生之間的互動，為教學活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。互動教學模式還可以加強生生之間的互動交流，學生互相分享學習過程中的感悟和體驗，可以進一步理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，不斷獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，教師需要建立對互動教學的正確認知，然后以學生認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用互動教學。學生基于對教學內(nèi)容的理解，在課堂上積極發(fā)表見解，提出問題，教師可進行有針對性的引導(dǎo)。這種教學模式可以讓學生在數(shù)學課堂上認真聽講、積極思考、自主探索，不斷激發(fā)學習興趣，調(diào)動數(shù)學學習積極性。

2.增加師生、生生互動環(huán)節(jié)

在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)站在學生角度思考問題，加強師生之間的互動交流，與學生建立和諧、融洽的亦師亦友的關(guān)系。這有利于教師更好地掌握學生的學情，發(fā)現(xiàn)學生學科知識的薄弱處和不足之處，然后進行有針對性的指導(dǎo)，進而不斷提升數(shù)學課堂教學效率。應(yīng)用互動教學的數(shù)學課堂不僅倡導(dǎo)師生互動交流，也鼓勵生生互動，教師應(yīng)給學生預(yù)留足夠的時間，讓學生充分體驗師生、生生互動的樂趣，并在互動交流中進一步鞏固知識。

例如，在教學“百分數(shù)的意義”時，教師借助多媒體教學手段，以小組合作的方式進行互動教學。（1）多媒體視頻導(dǎo)入。師：同學們，上周老師給太倉一個班的學生上了一堂課，我拍攝了一段視頻向他們介紹我們學校的生態(tài)園，你們知道我是怎樣介紹的嗎？一起來看看。（播放視頻） （2）展示生態(tài)園的4個板塊。師：我們學校的生態(tài)園劃分為蔬菜種植、果樹栽培、大棚培育、池塘養(yǎng)殖4個板塊，它們是這樣分布的。（出示圖片）（3）蔬菜種植面積占生態(tài)園總面積的43/100。師：43/100這個分數(shù)中的100和43各表示什么？生：如果把生態(tài)園的總面積看作100份，蔬菜種植的面積有43份。因此，蔬菜種植面積占整個生態(tài)園面積的43/100。師：請同學們以小組為單位，討論如何用分數(shù)清晰地表述其他3個板塊的面積占生態(tài)園總面積的多少。（4）找相同點。師：觀察這4個分數(shù)，有相同的地方嗎？這里都把什么看作100份？生：把生態(tài)園的總面積看作100份，蔬菜種植、果樹栽培、大棚培育、池塘養(yǎng)殖這4個板塊的面積都在和這個總面積比較。這4個分數(shù)表示比的結(jié)果。（5）揭示百分數(shù)。師：其實，還可以用另一種方式來表示比的結(jié)果。如：43/100可以寫成43%。你見過這樣的數(shù)嗎？知道這叫什么數(shù)嗎？生：這樣的數(shù)叫“百分數(shù)”。

教師以小組合作的互動教學模式，帶領(lǐng)學生分析學校生態(tài)園4個板塊與總面積的關(guān)系，讓學生進一步體會百分數(shù)的意義，并正確區(qū)分百分數(shù)和分數(shù)。百分數(shù)表示兩個數(shù)的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，所以不能帶單位，分數(shù)既可以表示具體的數(shù)，又可以表示兩個數(shù)的倍比關(guān)系，表示具體數(shù)時可以帶單位。另外，百分數(shù)的分子可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，分數(shù)的分子不能是小數(shù)，只能是除0以外的自然數(shù)。可見，學生通過自己的理解、爭論得出的結(jié)論要比教師“給”出的結(jié)論掌握得更扎實。

3.教學方法多樣性

滿堂灌的數(shù)學課堂教學模式會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高課堂教學效率。因此，教師可在課前深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計出符合學生認知發(fā)展特點的、易于接受的互動教學方式，如互動游戲、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、學習競賽等，以增加師生、生生間的互動交流，提高學生的主觀能動性。例如，在教學“圓柱和圓錐的認識”時，教師可借助多媒體導(dǎo)入課件，讓學生列舉生活中常見的圓柱和圓錐形狀的物體，并以小組合作方式討論圓柱和圓錐的特點，分析圓柱和圓錐的異同點。各個小組分別發(fā)言后，教師對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)。在課堂尾聲，可以設(shè)計一個小游戲，讓學生發(fā)揮想象制作筆筒和生日帽，并進行成果展示。

四、結(jié)語

總之，為提高數(shù)學課堂教學效率，教師要與時俱進不斷創(chuàng)新教學方法，可引入互動教學模式，以加強師生、生生間的互動交流，營造輕松、活潑的課堂教學氛圍。在具體應(yīng)用中，教師要建立對互動教學的正確認知，注重強化師生、生生互動環(huán)節(jié)，并運用多樣化的方法提升互動教學效率，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

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Research on the Application of Interactive

Teaching in Mathematics Classroom

Lu Qiujin

（Chengbei Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Mathematics teaching is a dynamic process of teaching and learning. Therefore， teachers can introduce interactive teaching mode in mathematics teaching， in order to improve the efficiency of mathematics classroom teaching and students' mathematics core competence. This paper analyzes the problems existing in mathematics teaching， explores the significance of applying interactive teaching mode in mathematics classroom and the application strategies of interactive teaching mode in mathematics classroom， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching.

Key words： primary school mathematics; interactive teaching; teaching efficiency; core competence; strategy