核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

陳惠珊

【摘要】閱讀和寫作是語文學科中兩大重點教學內容，許多教師為改善這兩方面的教學效果付出了很大的努力。須知在哲學的范疇中，閱讀和寫作乃是辯證統一的關系，誰也無法脫離誰，所以讀寫結合才是提升學生語文學習能力的關鍵之所在。基于此，作為一名小學語文教師，該及時轉變教育觀念，在核心素養下研究閱讀和寫作的教學模式，提高學生學習語文知識的興趣，優化學生閱讀文本的能力及寫作水平。本文將立足于小學語文教學實踐情況，以“以讀促寫”、“以寫促讀”兩種教學模式的運用為切入點，針對核心素養下小學語文讀寫結合教學這一主題進行了初步的分析與探索。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 讀寫結合? 以讀促寫? 以寫促讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0134-03

核心素養是當前教育領域被教師所廣泛關注的一個熱點名詞，所謂核心素養即是指學生于學習活動中所形成的能對日后學習及生活產生重要影響的基本素養、關鍵素養，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。將核心素養的概念延伸到教育領域當中，須知，小學語文學科也有著自身的學科核心素養，包括語言理解素養、語言運用素養、思維能力素養、審美能力素養等等，實現學生這些素養的發展于其成長有著莫大的幫助。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，理應有為了培養學生的這些核心素養為教學目標的意識，從而以積極的情感做出創新教學模式的實際行動，促進學生多方位的進步與發展。以下我將結合自身從事小學語文教師這一職業的教學實踐經驗，僅結合“以讀促寫”模式以及“以讀促寫”模式的運用嘗試對核心素養背景下小學語文讀寫結合這一教學話題發表個人認識與看法，希望對同仁能夠起到幫助的作用。

一、核心素養下小學語文教學中以讀促寫模式的運用

所謂以讀促寫模式，即是指通過閱讀優化寫作教學的一種教學模式。閱讀是從外界汲取信息的一個輸入性過程，是使人認識世界，發展思維，獲得審美體驗與知識的活動，更是語文教學中的重點內容，寫作則是將已經掌握到的信息進行對外輸出的一個過程，是人運用語言文字符號記述的方式反映事物，表達思想感情，傳遞知識信息，實現交流溝通的創造性腦力勞動，亦是語文教學中的重要組成部分。且經過大量的教學實踐證明只有大量的閱讀輸入才能確保高質量的寫作輸出。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，要知道核心素養下小學語文教學中運用以讀促寫模式便具備了無限可能，從而我們應懂得將以讀促寫的模式運用到教學實踐活動當中，以求能夠提升學生的雙向水平。

例如，我在引導學生學習《草原》這一課文時，首先，我對學生說道：“今天讓我們一起和老舍先生走進西部，去親近這片充滿希望的土地，領略那美麗的風光和獨特的民族風情。”激發起了學生濃厚的閱讀興趣，學生則在閱讀時會發現其中多處運用了比喻的修辭手法，像將在草原上見到的種種景象比喻成了“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”、“遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子”“這些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”……這些比喻的使用讓學生在閱讀的過程中感受到了草原的千姿百態以及可愛之處，也正因為如此，他們感受到了在寫作中運用比喻這一修辭手法的意義以及價值。在日后的語文寫作中，我便發現不少學生開始嘗試運用比喻的修辭手法，像有的學生在《天空中的云》的作文中這樣寫到“云朵像一朵朵潔白的羽毛，它們輕輕的飄浮著，點綴著蔚藍色的天空”;有的學生在《夜晚中最亮的星》的作文中這樣寫到“夜幕降臨時，我喜歡趴在床邊看天上的星星，星星們像一雙雙明亮的眼睛一般在夜空中眨呀眨，照亮了無數人的美夢”……由此，我們不難看出在閱讀中積累下來的關于比喻修辭手法的運用使得學生寫出來的句子更加形象，文章質量也因此得以顯著提高。最后，我對學生強調了要養成在閱讀中積累寫作的良好習慣，為提升自身的書面表達能力奠定基礎。

再如，在以說明文為主題的寫作教學中，我并沒有急于讓學生直接開始進行寫作，而是在多媒體技術的輔助作用下以直觀情境刺激了學生的閱讀欲望，重新帶領他們閱讀《開國大典》這篇課文，指名學生說出了文章的具體脈絡，由此檢驗了學生目前的閱讀能力和深入剖析語言文字的能力，讓學生交流了課文中是如何描寫盛大場面的，進而引導學生總結出了這篇文章的寫作框架及其結構，《開國大典》這一課文先是概括性闡述了開國大典，其次又分別從各個方面對開國大典進行了詳細的介紹，這是說明文寫作中典型的“總-分”模式，在對這一知識進行回顧與梳理之后，學生便知道了本次的說明文寫作同樣可以采用“總-分”的寫作模式，以讓自己的文章更加清晰有條理，從而為學生寫作能力的提升打下了堅實的基礎。像班上一名學生以自己喜歡的小動物入手進行寫作，首先點明了自己最喜歡的小動物是寵物狗，接著又從寵物狗的外貌、品質以及與自己相處過程中的一些趣事入手進行了一一分析，這樣一來，整篇文章富有條理，且邏輯清晰，讓人一看就能知道每一部分是在寫什么、整篇文章的中心又是什么，最終呈現出了一篇優秀的作文。而這完全得益于寫作之前對《開國大典》這一說明文寫作順序的閱讀，所以說以讀促寫優化了小學語文教學效益，使得核心素養下以讀促寫教學模式的運用價值得到了充分的證明。

核心素養下小學語文中以讀促寫模式的運用可以讓學生從閱讀中了解更多的寫作方法，掌握更多的寫作技巧，同時還能夠豐富學生的知識積累，真正意義上提高學生的閱讀素養，扎實學生的寫作根基，所以說閱讀是發展和提高學生寫作能力重要的學習活動，值得新時期教育環境下的小學語文教師將以讀促寫的教學模式充分合理地實施在課堂當中。

二、核心素養下小學語文教學中以寫促讀模式的運用

以寫促讀，顧名思義是指通過寫作促進閱讀教學活動順利開展的一種教學模式。隨著時間的推移，學生的語文知識經驗在不斷豐富，其語文學習能力也在不斷提升，所以不少學生對閱讀和寫作之間的關系有了更加深刻的認識。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，應有讓學生提高解釋語言文字、應用語言文字的長遠教學目標，為學生架起一座讀寫結合的橋梁。為此教師須知在以讀促寫的模式中，閱讀是手段，是載體，寫作才是最終的目的;而在以寫促讀的模式中，寫作是手段，是載體，閱讀才是最終的教學目的與追求，兩者有著本質上的區別，從而教師一定要在了解教學內容的基礎上展開課堂實踐活動，以求可以激發學生的課堂參與度，促進學生這兩方面能力的進步與發展。

在教學實踐中，我觀察到不少學生在閱讀前往往表現得興致泛泛，在閱讀中更是提不起閱讀的興趣與積極性，最終便浪費掉了寶貴的閱讀時間，更是取得了事倍功半的教學效果。很顯然，這一消極情緒將會直接影響他們的閱讀效果及其質量。針對這一情況，身為小學語文教師的我們應當有意識地在學生閱讀前引導他們進行一小段的文字寫作，于我手寫我心的過程中，學生對于閱讀文本的探究興趣便能得到一定程度的激發，從而推動著他們進一步積極投入到閱讀活動教學之中，這也是對學生課堂主體地位的一種充分發揮。為此，我自身的語文閱讀教學實踐便可以做出充分詮釋。

例如，我在引導學生學習《窮人》這一閱讀文本之前，我并沒有急于直接帶著學生分析具體的文本內容，而是首先為他們布置下了一項特殊的課前寫作任務，即將自己在聽到“窮人”一詞之后所聯想到的內容以小段文字的形式寫下來。學生聽到這一任務，紛紛開始動手拿起筆進行寫作，像有的學生寫“生活很貧困，他們需要每天做著繁重的工作，有時即使這樣還不能養活自己以及家人”，有的學生寫“有的人說窮人不具備崇高的品質，我并不認可這一說法，人的品質無關于有錢還是沒錢，我們小區里有個做清掃的阿姨，聽媽媽說他們家就很窮，可是她在一次清掃中卻將撿到的大量現金交還給了失主，這就是她具有崇高品質的一種表現;反觀一些生活條件好的人，卻不一定能做到這樣”;還有的學生寫到“每個人都不想生活在貧窮的狀態，因此，我們每一個人都要積極努力”……就這樣，學生在寫作的過程中暢所欲言，將各自關于“窮人”的認識寫了出來，由此學生產生了對“窮人”認識的主觀意愿，我便以此為基礎，表明了今天要學習的課文是《窮人》，引發了學生的認知沖突，提高了學生的學習興趣，于是學生很容易能將由寫作中迸發出的學習熱情快速調整、轉移到《窮人》一文的閱讀上來，因為他們也迫切想知道這篇閱讀文本究竟講了什么樣的內容，發生了什么樣的故事。

如此，以寫促讀模式的恰當運用高效調動了學生閱讀文章的主動性與積極性，最終可使得學生對文章的內容以及內涵有了深刻的理解，同時也使得語文閱讀課得以有效進行下去，并且也沒有耽誤學生寫作能力的進步與發展，這便充分證明了核心素養下小學語文教學中以寫促讀模式運用的優勢所在。

三、結束語

閱讀與寫作是語文教學中的兩大重要組成部分，高效的閱讀與寫作教學共同作用于學生語文素養的進步與發展。基于此，作為一名新時期教育環境中的小學語文教師，于核心素養的大背景下，我們還面臨著更多的挑戰，這便說明時代發展下的教育觀念不能與傳統教學時期一樣因循守舊，而是要懂得積極創新，不斷探索，勇于實踐，將更多新穎、先進的教學模式運用到語文閱讀與寫作的教學實踐活動之中。唯有如此，才能在確保小學語文教學活動有效開展、高效進行的同時，切實推動小學階段學生語文核心素養的進一步發展。若能如此，方稱得上迎合了核心素養這一時代背景，同時，做到了以學生為主體、促進了學生的進步，為實現學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。

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