基于如何利用智慧環境對小學語文教學效率提升的研究

杜立明

【摘要】在智慧的學習環境下如何開展語文學習可以有效提升小學生語文學習效率，而且對于學生的語文素養培養具有著重要意義。從開始對學生語文考試成績、閱讀態度行為的要求下提高小學生語文綜合素質培養等幾個問題進行分析，并基于如何利用智慧環境對小學語文教學效率提升的研究的實踐體系的構建。

【關鍵詞】智慧環境? 小學語文? 教育方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0100-03

引言

隨著信息技術的飛速發展，小學語文課堂教學的形式和方法都發生了變化，課堂教學的主體由教師變為了學生。教學的目標是以發展和提升學生的思想和實踐能力，通過智慧課堂的有效構建，提升小學生的智力發展能力、鍛煉小學生的實踐應用能力。通過智慧環境的有效創設和利用，可以促使小學生的自身情感、意志力等得到鍛煉，也能夠培養良好的思想品德、樹立優秀的人格。因此，在具體的教學過程中，小學語文教師要充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，注重小學生的個性發展，做到不強迫、不灌輸、不壓榨，讓小學生在輕松、愉快、高效的學習環境中，邏輯思維能力得到拓展、語言組織能力得到鍛煉、合作學習意識得到樹立。教師要積極運用自身的專業技能，培養小學生語文學習的積極性、主動性，科學合理的引導小學生主動融入到課堂學習中來，通過智慧環境的氛圍，讓小學生認識到語文學習的重要性，促使小學生的知識、能力、思想都能提升和進步，幫助教師高效完成教學任務，實現教學目標。因此，小學語文教師要把學習的主動權交給學生，在智慧環境中，釋放自我、表現自我、提升自我、發展自我，利用優越智慧教學環境，服務于學生的學習，最終實現小學語文教學的目標。

一、智慧環境學習在小學語文教學中的優勢

（一）智慧環境學習的意義

基于智慧環境培養小學生語文素養是源于小學生語文教學的現實問題，在研究小學生不同階段的項目學習中，學生不同階段的探究都是需要學生自己去研究和提升學習效率，學生在老師的引導下，通過獨立思考解決問題，我們把這一階段統稱為知識獲取的構建過程，學生通過智慧環境對自身的影響，來發掘感知自身生活的真實問題，通過自己更加主動地進行有效率的學習提升和研究，最終在對語文學習方面發生質的變化，促進小學生語文能力的提升。

（二）智慧環境項目促進小組和個人學習

智慧環境學習相對于普通的傳統教學而言，是一個很明顯的優勢，優勢就是采用高科技智能優勢改變了傳統教學方案，絕對化的促進學生個體獨自創新的學習方式，將集體學習方案和個人學習方案一起發展，全部得到有效的提高，最終達到實現個人智慧環境的進步。

智慧環境的學習相對于促進個人和團體而言，一個最顯著的優勢就是來自于改變以往固定的絕對化的集體化學習，把個人和團隊的傳統化學習變成智慧環境的小學語文學習方法，將學習方法轉化為智慧環境學習，就可以達到共同學習發展的目標。

例如，在學生完成某項任務后，討論分析的過程，學生自身分析學習感受，在完成此次任務分析后建議他們以小組為單位，在學生自己用資料查詢過程中，完成每個人對語文的學習要求后，將每個人和每個集體通過智慧環境下對小學語文進行有機融合，實現了共同進步的目標。

智慧環境下的小學語文教學環境為學生提供了自主實踐的能力和能讓學生們合作學習的機會，參與了平臺對智慧環境下項目學習的共同進步目標。

智慧環境下的學校環境為學生提供自主實踐的合作實習機會和智慧環境下一起學習的機會，小學個人學習和團隊學習都需要從智慧化學習中尋找資料和查找知識，為此不論是傳統學習還是智慧化學習，他們都是需要共同進步和相輔相成的學習。

二、智慧環境應用于小學語文教學的方法

（一）利用智慧學習提高學生閱讀質量

基于項目的學習可以在許多方面發展學生的素養，在智慧化教育模式下開展基于項目的學習本質上是傳統與實踐的結合教育和網絡教育的好處結合起來，用于智慧化教育。這種教育模式結合了兩種學習模式的優點，使學生有效地促進閱讀，提高閱讀質量。

（二）智慧環境對學生讀寫能力的影響

在小學語文智慧環境的影響下，小學生的讀寫能力也發生了變化。首先，智慧環境，可以深入學生生活，豐富閱讀積累。在中華民族五千年的文化長河中，涌現出了一批又一批的優秀文學作品，這些作品以其華麗的語言、深邃的內涵、深遠的意義，影響著學生的思維理念。在智慧環境的構建下，可以利用相應的手段，深入挖掘這些文學作品的精髓和內涵，幫助小學生進行閱讀積累，積累讀的素材、沉淀寫的內容;第二，智慧環境，深入鉆研教材，以讀促寫。在具體的教學過程中，教師要有效利用智慧環境的優勢，通過激發小學生的讀寫探究的興趣，來引導小學生進行教材的鉆研學習。教師要先學生一步開展學習活動，掌握教材的基本內容以及延伸內容，促進小學生的認知能力和理解能力得到鍛煉。通過閱讀數量和質量的增加，為寫作提供基礎支撐，讓小學生在寫作時有內容可寫、有素材可寫、有方向可寫。比如：在進行閱讀文章時，有的文章邏輯性強、有的文章條理性強、有的文章結構規整、有的文章主題明確、有的文章用詞精準等等，在閱讀這些文章時，無形中就培養了學生的語文思維，這種強有力的語文思維能力不僅可以促使小學生對閱讀文章的理解能力增強，也可以促使小學生的寫作水平得到提升，實現以讀促寫的教學目標。

（三）利用智慧環境實施語文分層教學

隨著智慧環境的成功構建，教師可以將小學生進行分層教學，通過讓小學生享受到來自不同層次的教學目的和教學內容，讓小學生的語文學習效率得到提升。首先，分層教學要遵循以人為本的理念。小學生在受到先天的遺傳因素、后天成長因素的影響，在學習能力、理解能力、認知水平等方面都存在不同程度的差異，要想促使小學生的語文學習效率得到提升，就要開展有效的分層教學活動，讓小學生在適合自己的智慧環境里進行學習和生活，促進小學生的個性向好發展。第二，有效開展分層評價，促進小學生自我提升。為了提升小學生的語文學習效率，因此開展分層教學，而這種教學方法不是一成不變的，教師要注重教學觀察、及時調整教學計劃、開展分層評價，幫助小學生對自己的水平進行認知，認清自身的學習優勢和劣勢，及時進行發揚和改正，從而促使小學生可以快速進步，實現自我突破。

三、智慧環境教學法與具象教學法相結合

比如，在課文《圓明園的毀滅》中，學生只靠著文章中所寫的文字，是無法體驗到圓明園“建筑瑰寶”的特點的。這時我們利用多媒體課件，將圓明園的景觀完整地展示在學生眼前。學生自己觀察圓明園的構造，結合文章中的“眾星捧月”，自己進行分析。圓明園在學生的心里有了一個大概的輪廓，老師同時可以播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生自己討論。這不僅可以對學生造成心理上的震撼也可以很好地理解課文。增加了對學生的愛國主義教育，促使學生成長為全面的健康發展人才。智慧環境技術為師生提供了豐富的知識儲備，使學生可以直面難點，更便于理解。幫助學生和老師更好地完成學習任務和教學目標。

再比如學生在學習課文《黃山奇石》時，這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。學生在學習過后，體會到了文字的魅力，便開始觀察身邊的景物，進行相應的描寫訓練。

讓學生在操作中學習，在過程中便可以與其他所學過的知識進行聯動。學生在自主探究的過程中，學生慢慢體會到了學習的快樂，并且在自主探究的路上，增強了對學習語文課程的興趣。

四、智慧環境改變寫作方式的運用

應該適當地激發學生對于寫作的興趣，提高學生對于文字的嗅覺。利用智慧環境技術手段，可以縮短學生和事物之間的距離。在學生心中激發強烈的真實感覺，使其體驗身臨其境的感覺。當有了自己的思維和想法之后，便可以寫出帶有真情實感的文章。在多媒體投影的幫助下，教師可以列出思維導圖幫助學生提高自己的寫作能力。

以作文《我的家鄉》為例，學生可以先確定寫作的大體方向。記敘文常規的寫作手法，比如時間、地點、人物。進行一個大致的思維導圖繪制工作，然后繼續向下延伸，發散學生的思維。老師可以與學生一起發散思維，激發學生的拓展思維能力。學生在列出審題之后，確定寫作的文體。學生在老師影像資料的幫助下，積極開拓思路。畫出中心圖確定自己文章的立意，再根據文章的立意選擇自己所了解的寫作素材。老師幫助學生挖掘可以創新的點，提高學生的開拓創新能力。為學生今后的學習道路打下堅實的基礎。并且在這一過程中，教師對學生起到積極正面的引導，提高學生自我思考的水平。培養學生學習素養的基礎能力。

總結

智慧環境教學使語文課堂的教學散發出了新的活力。將語文教學變成了一種愉快的體驗，要將語文教學與智慧環境教學相結合。這樣會為教師和學生帶來取之不盡的知識庫，將動畫、圖片、聲音進行整合，也可以使學生更好的加強對知識融會貫通的能力，使學生在文章理解、作文寫作、自學能力等方面都有不同程度的提高。教師要在分析傳統教學方式的優點之后，進行智慧環境改變。智慧環境語文教學在滿足提出素質教育的背景下，對小學語文教育具有長期發展的重要意義。幫助學生養成在移動中學習、在移動中訓練、在移動中成長。幫助學生真正地掌握語言的魅力，把學習語文當成一種愉悅的體驗。

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