語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摭探

楊文

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提升、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的理解以及情感與價(jià)值觀的升華，能夠幫助學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展課后自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);學(xué)習(xí)氛圍;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0056-02

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師在課堂上只是一味地給學(xué)生講解教材中的相關(guān)知識(shí)，采取灌輸式的教學(xué)模式完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。久而久之，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的成果。而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能為學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)提供重要支撐，為學(xué)生的全面均衡發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從以下三方面對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法，認(rèn)為講授教材中的知識(shí)是最重要的，這嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生的發(fā)散思維得不到培養(yǎng)。為了有效改變這種教學(xué)局面，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地引起學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在課堂上合理把握教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留出更充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中，教師首先要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)和外觀有大致的了解。在展示圖片的過(guò)程中，教師可通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：“同學(xué)們，通過(guò)觀察圖片，你們知道趙州橋在什么地方？是由誰(shuí)建造的？”教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中做好勾畫(huà)，找到這篇課文的中心句，明確文章寫(xiě)作的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色，找到問(wèn)題的正確答案。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知文章大意，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用心記憶，從原文中歸納整理出更多趙州橋的相關(guān)資料和知識(shí)。對(duì)于閱讀中不懂的字詞，教師可以讓學(xué)生查字典，并做好學(xué)習(xí)筆記。在學(xué)生完成一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可抽查學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的理解，要求學(xué)生不但要準(zhǔn)確說(shuō)出字典上的釋義，還要能根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)。這樣，能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能營(yíng)造更加寬松自由的自主學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，讓學(xué)生從內(nèi)心接受自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受語(yǔ)文課程的魅力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更多自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

二、引導(dǎo)小組自主合作，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)

小組合作教學(xué)模式被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。小學(xué)階段正是學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，快速構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，由于這節(jié)課程涉及的拓展延伸內(nèi)容比較多，學(xué)生以個(gè)體為單位學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，所以教師就可讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，全面把握這節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在課堂上，教師首先要為學(xué)生留出一定自由朗讀的時(shí)間，幫助學(xué)生大致瀏覽課文內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，由四個(gè)人共同找出課文中描寫(xiě)的傳統(tǒng)節(jié)日，并歸納總結(jié)寫(xiě)作方法，探索作者的思想情感。在教學(xué)完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集更多我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史資料，歸納整理出春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，以及節(jié)日的風(fēng)俗等。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生按照自身的優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確分工，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，教師還可制定一定的比賽規(guī)則，給資料整理最全面、最準(zhǔn)確的小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，能讓學(xué)生在小組合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索更多未知的知識(shí)，在幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

三、開(kāi)展課后自主實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，很多教師認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)課堂才能接受知識(shí)，只有在課堂上才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，這種教學(xué)思想存在一定的局限性，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)。

例如，在教學(xué)《臘八粥》一課后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的拓展延伸。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作者通過(guò)簡(jiǎn)單的筆觸寫(xiě)出了臘八粥的制作過(guò)程和其中的文化特色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的啟發(fā)性。在教學(xué)完這篇課文之后，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生交流討論自己家鄉(xiāng)是否有臘八粥這種食物，并且談一談不同地區(qū)的臘八粥是怎樣制作的。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)臘八粥的做法產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這能為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。在學(xué)生完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間親自動(dòng)手制作臘八粥，自己準(zhǔn)備相關(guān)的食材，并在制作的過(guò)程中認(rèn)真記錄下每個(gè)操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)，從而更深入地理解文章中的內(nèi)容。在要求學(xué)生完成臘八粥的制作之后，教師可在下節(jié)課的課堂上為學(xué)生留出一定的時(shí)間分享自己的制作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)在動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并向一些成功的同學(xué)請(qǐng)教。在學(xué)生的討論交流活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生頓然大悟，獲得更多的啟發(fā)。這樣，教師能更好地完成教學(xué)反饋工作，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，感受語(yǔ)文課程與日常生活的密切關(guān)聯(lián)性，從而更加主動(dòng)地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠在更加自由寬松的氛圍中發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。這樣，才能在最大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，踐行新課改理念，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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