小故事大道理

李蓉芳

摘 要：寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理，它在語文教材中占有重要位置，是學生喜聞樂見的學習內容。寓言的教學可以從初讀課文，把握內容開始，再指導學生朗讀，深入體會寓言的寓意，通過角色扮演，激發(fā)學生學習寓言的興趣，并引導學生進行寓言的續(xù)寫。

關鍵詞：語文教學;寓言教學;寓言;激發(fā)童趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0114-02

“寓言”一詞，最早見于《莊子》。寓言的主人公可以是人、動物或者植物等。寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理。它被稱為“理智的詩”，也被稱作“穿著外衣的真理”，是學生喜聞樂見的一種文學形式。寓言的教學應該讓學生感悟深刻道理，學以致用。現以部編版二年級上冊的《坐井觀天》為例，談談教師在語文教學中如何進行寓言教學。

一、初讀課文，把握內容

在初讀課文的過程中，筆者讓學生找一找青蛙和小鳥各自的位置，學生很快就能從課文的第一自然段中找到答案：“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。”為了讓學生更加清楚地認識它們的位置特點，筆者還在黑板上畫了示意圖，讓學生來貼一貼小鳥和青蛙各自的位置。小鳥和青蛙一高一低，似乎在暗示學生它們產生分歧的原因，使學生的感受更加直觀。

再讀課文，筆者要求學生數一數，青蛙和小鳥一共進行了幾次對話，學生發(fā)現：第二至七自然段運用了三次對話來展現故事的內容。第一次對話交代了小鳥從哪里來，來干什么。小鳥說“飛了一百多里”，使得青蛙對于小鳥的說法產生了質疑。第二次對話是青蛙和小鳥發(fā)生了爭論。青蛙的一嘆一問，小鳥的反駁，都鮮明且強烈地表達了各自的觀點。第三次對話中，青蛙還是堅持自己的觀點，認為天只有井口那么大。小鳥十分無奈，只好叫這只青蛙自己跳出井來看看天到底有多大。

當學生對課文內容有了整體的把握后，再通讀全文，就能為朗讀、理解寓意打下基礎。

二、指導朗讀，深入體會

二年級課文的學習仍然以讀為主，在熟讀課文的基礎上，學生要能夠有感情地朗讀，通過朗讀課文中的三次對話，揣摩青蛙和小鳥的語氣，讀好這三次對話是重點。

第一組對話要讀好問句。其中“哪兒”是兒化音，也是問句的核心詞，可以先單獨練習，然后再放回到句子中，練習讀出問句上揚的語調。“飛了一百多里”說明小鳥飛了很遠，在這里可以動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生說說小鳥可能飛過了哪些地方、看到了哪些景物，體會小鳥飛了很遠，見多識廣，從而讀好小鳥的話。

第二組對話情感很強烈。青蛙的一嘆一問，小鳥的一嘆，不同角色的情感通過小小的標點符號可見一斑。要指導學生讀好帶有感嘆號和問號的句子，為揭示寓意打好基礎。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”朗讀感嘆句時，要強調“別”字的勸諫意味;朗讀第二句時要強調“井口”“那么遠”等詞語，語調上揚，讀出不相信的語氣。教學時，可以通過比較的方法，讓學生在對比中體會語氣語調的不同。如改成陳述句“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，不用飛那么遠”。比較朗讀中，學生能明顯地感受到原文的感嘆句和反問句在語氣表達上更為強烈，突出了井底之蛙的自以為是。

第三組對話中，人物的對話前增加了提示語“笑了”。提示語相同，卻有著不同的心情。可以引導學生交流：“青蛙笑了”和“小鳥笑了”有什么相同和不同之處嗎？它們當時心里是怎么想的？通過交流，讓學生體會到，青蛙對自己的看法非常自信，所以在朗讀青蛙的話的時候，要適當重讀“天天”“一……就……”“不會”等詞語，表現出青蛙是在非常自信地強調自己的理由。小鳥說的話中，“你是弄錯了”中的“是”要重讀，表示強調，加強語氣。可以讓學生先根據自己的理解朗讀，然后在交流的過程中教師加以指導、點撥，使學生在不斷加深理解的過程中逐步讀好人物的對話。

學生讀好對話的語氣，不僅有助于更好地理解人物的思想感情，還能加深對人物形象的感受，這時，可以讓學生通過個別讀、小組讀、比賽讀等形式，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

三、揭示寓意，聯(lián)系生活

教師要讓學生充分感受人物對話時的語氣和想法，在理解語言、了解內容的基礎上揭示寓意。

在青蛙說的話中，“我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的”。“天天”“一抬頭”可以讓學生思考：青蛙認為天不過井口那么大的原因是什么？是什么擋住了青蛙的視線？經過引導，學生可以得出：是井壁擋住了青蛙的視線，從而了解到這是一只自以為是、目光短淺的青蛙。而從青蛙的神態(tài)和表情中，學生也能獲得很多信息。一個“笑”字可以看出青蛙的自大，不聽勸告，可引導學生領悟：不聽勸告、自以為正確是青蛙弄錯的重要原因，從而明白故事的寓意：認識事物、看待問題要全面，不要自以為是，站得高才能看得遠。

要想明白寓言故事的道理，除了讀懂故事，還要通過聯(lián)系生活實際進行內化。寓言往往采用夸張的手法，將人物的問題和缺點放大，讓人讀后能受到觸動。教師要引導學生聯(lián)系生活實際，實現對寓意的領悟。如引導學生交流討論：現實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？或者自己有沒有像青蛙那樣自以為是的時候？學生在分享交流中，可以將這個故事的寓意與自身相結合，學以致用。

四、角色扮演，激發(fā)童趣

學生年齡小，對活動性的事物更感興趣。而在語文課堂中，分角色朗讀課文、演一演文中的人物等都是常用的教學手法，也能夠使學生的學習積極性被充分調動。當學完這篇課文后，回過頭來再讓學生分別扮演文中角色，課堂的趣味性也更濃厚。

《坐井觀天》中人物角色清晰，只有青蛙和小鳥，而分角色朗讀的好處是各自朗讀各自的角色，能夠將課文內容入情入境，讀出不同角色的不同語氣、語調和內在的思想感情。青蛙和小鳥，一個自高自大，一個苦口婆心，讓學生站在角色立場上，能降低學生對寓言故事寓意的理解難度。

在角色扮演的過程中，教師要予以指導，可以先看看課文對話里出現的提示語，對于缺少提示語的地方，學生可以加以補充，揣摩青蛙和小鳥的神情、動作等等。比如課文中第二次對話。

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

這里課文中并沒有給出具體的提示語，那么就可以讓學生給它們加上動作表情，演一演。青蛙可以是插著腰、一臉不屑，小鳥可以是很著急，在井沿邊撲棱棱打轉等，可以讓學生自由發(fā)揮，給這兩個角色賦予自己的理解和獨特的演繹。

五、故事續(xù)寫，思維創(chuàng)新

在這篇寓言故事的最后，小鳥讓青蛙跳出井來，看看外面的世界。這時的青蛙會如何抉擇，它是否會聽從小鳥的話，到外面的大千世界去看一看呢？跳出井口的青蛙又會看到什么，說些什么呢？還是說青蛙依舊故步自封，待在狹窄的井內不肯一躍？……在這里，教師要引導學生對這個寓言故事進行合理想象，對寓言故事進行續(xù)編，應肯定學生的想法和見解。學生續(xù)編故事，能夠進一步體會寓意。

同時，故事的續(xù)寫也是學生寫話訓練的一種方式，在續(xù)編故事的過程中，學生可以模仿文章的語言特征，發(fā)揮自己獨特的想象力，在故事續(xù)寫中快樂寫話。

六、結語

綜上所述，語文中的寓言教學大體可以從以上五個方面進行。教師要帶著學生初讀精讀、揣摩感悟，從而理解寓意，了解寓言故事所蘊含的真諦。對于學生而言，寓言就像一個神奇的魔法袋，當我們教會學生打開它的正確方式，學生便能從中獲得無限繽紛與可能。

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