重視學生讀題指導 提高數學教學效果

羅中一

摘 要：讀題是學生對題目意思進行理解，只有做到正確讀題，才能真正理解題意，進行高效解題。數學題目變化多樣，十分考驗學生的讀題理解能力。學生運用勾畫法和創建鏈接法，能夠實現從基本了解題意到靈活運用所學的數學知識進行解題，提高解題準確率。

關鍵詞：初中數學;讀題;解題教學;指導方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0116-02

以往多數教師較為重視學生數學解題技巧的培養，對學生的讀題指導沒有太多的深入，致使很多學生拿到數學題目就提筆解答，沒有細致讀題，這會導致學生做題時遺漏關鍵的題目信息，從而影響到解題的準確率。因此，在數學解題中，教師仍有必要對學生的讀題展開指導，以促使學生意識到讀題的重要性，進而幫助學生抓住題目的關鍵信息與條件，最終讓學生順利得出題目的答案。

一、運用勾畫方法對數學題目中的信息進行及時標注

初中數學題與小學數學題相比，包含的數學信息更多且更為復雜，所以學生拿到數學題目時，不能習慣性地提筆作答，而應該先從讀題開始，對拿到的數學題目進行細致、認真的閱讀，以基本了解數學題目的意思，這樣才能做出數學題目的答案。解題之前，教師可以指導學生運用勾畫的方法，對數學題目中的信息進行及時標注。

如果學生一開始沒有看到和勾畫出A+B中不含有一次項和常數項的文字信息，就會忽略解題的關鍵線索，從而無法發現2-m=0、n-1=0，進而無法得出問題的答案。因此，在數學解題過程中，學生必須學會讀題并將題目中的信息及時地標注出來，這對后續解題起到關鍵的作用。尤其是在解答一些數字及文字信息較多的代數問題時，學生正確讀題是解答數學問題的關鍵。

二、將讀題過程中所獲得的信息與相關數學知識點創建鏈接

通過讀題勾畫出重要的數學信息之后，學生需要對題目信息與所學數學知識點創建鏈接，從而實現激活學生所學的數學知識，進而讓學生利用所學知識進行數學問題的解答。首先，學生基本掌握數學題目信息之后，必須對題目中的各種信息進行分析，從而分析題目中的信息包含的數學知識點，或者與數學知識點之間的關聯，把題目中的信息與數學知識點結合起來，最終順利尋找到所需要的數學知識點，并對數學問題進行有效解答。其次，數學題考查的內容是多變的，往往一道數學題包含非常多的數學知識點。教師應該指導學生從多方位進行思考，從題目中挖掘多個信息知識點，從而避免學生遺漏重要的知識信息。

那么根據信息與知識點的聯系，學生可以創建知識的鏈接，將所學的方程、絕對值以及等腰三角形等知識，運用于這道數學問題的解答，具體如下。

在上述問題中，學生應該懂得將所學的一元二次方程與絕對值等知識創建聯系，并將計算出來的有關數值與三角形有關知識銜接，從而通過方程的解答求出三角形三個角的度數。

三、組織課堂互動環節引導學生深入解讀數學題目

數學概念具有比較強的邏輯性和抽象性，對于剛進入初中階段的學生而言，學習和理解難度較大。教師可以結合小組合作交流的方式，引導學生展開合作探討，去真正反思數學概念。而這種學習方式不僅可以讓學生學會思考數學概念，也可以實現學生之間的有效互助，進而共同探討更深層次的數學問題，最終提升學生的數學解題效率和質量。

在解答過程中，教師需要組織適當的合作交流學習，讓學生針對數學問題展開合作性的探究，以從中獲得數學題目的答案。如在這道三角形問題中，有的學生想到了平行線的性質，也有的學生想到了垂直定義以及對頂角的性質，如果將學生的思想組合在一起，并針對題目展開合作性的探究，則可以更為全面、有效地得出問題的答案。

此題考查了平行線的性質、垂直定義以及對頂角的性質，那么學生通過讀題，得到題目中的已知條件，包括AB∥CD，CF⊥DE，以及具體的角度數值，則可以進行如下的解答：

在解答類似的三角形數學題目時，教師應該引導學生展開合作探究，并做出解題后的反思學習，讓學生去尋找、分析題目中的條件，從而鍛煉學生的獨立思考能力，促使學生在反思中發覺自己存在哪些解題思維上的缺陷，進而引導學生看清自身存在的不足，最終促使學生養成嚴謹、批判的數學解題思維品質。

四、結語

讀題依然是學生了解和分析數學題目的重要步驟，也是學生解答數學題目的關鍵。如果學生讀題出現偏差，或者忽略了讀題，則很容易遺漏題目中的關鍵信息，從而迷失解題的方向，無法解答。因此，在數學解題教學中，教師要加強學生的讀題能力，通過引導學生運用勾畫法、思考題目信息與知識點的聯系，并促進學生之間的合作互動，來加深學生對數學題目的理解，從而幫助學生尋找到數學解題的方向。

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