基于初中地理區域認知能力的課堂觀察與思考

嚴紅霞

【摘要】區域認知不僅是地理學科核心素養的重要組成部分，更是促使學生全面發展的主要途徑。由于現階段的初中地理教學，教師對于培養學生的區域認知能力不夠重視，因此導致學生無法全面發展，自主學習能力較差。因此在今后的初中地理教學中，就需要引起教師的高度重視，這樣才能提高教學質量與效率，促使地理教育事業獲得良性發展。

【關鍵詞】初中地理? 區域認知能力? 培養? 課堂觀察? 思考

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0057-03

區域認知不僅是地理學科核心素養的重要組成部分，更是促使學生全面發展的主要途徑。由于現階段的初中地理教學，教師對于培養學生的區域認知能力不夠重視，因此導致學生無法全面發展，自主學習能力較差。在今后的課堂教學中，就需要教師在教學理念、教學方法、教學原則、教學手段等方面，積極探索，有效嘗試，結合學生實際情況，做出靈活調整，才能促進學生全面發展。

一、培養學生區域認知能力的作用

隨著新課改的提出與實施，素質教育的全面落實，對于初中地理教學也提出了更高的要求。要求教師在教學中要注重學生核心素養的培養，這樣才能促使學生全面發展。而區域認知能力就是核心素養的重要組成部分，是學生學好地理知識的前提與關鍵，需要教師在教學中受到高度重視。此外，通過大量的調查研究，發現在各種考試考核中，對于區域認知能力考查的習題占據著很大的比例。因此只有培養與提高學生的區域認知能力，才能讓學生在考試中取得優異成績，從而提高學生的學習積極性與自信心。

此外，初中地理作為高中地理教學的鋪墊，很多知識都會在高中地理的學習中不斷升華與提高。而且高中地理對于學生的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思考能力、空間認知能力等有著極為高強的要求。只有在初中階段培養與提高學生的區域認知能力，才能讓學生在高中階段的學習中，所向披靡，勇往直前，成為一名優秀的高中生。

隨著二十一世紀的全面推進，我國對于人才的需求也越來越大。當今社會不再需要考試成績好的學生，而是需要大量全面發展的優秀人才。因此在初中地理的教學中，教師就要通過區域認知能力的引導，讓學生能夠全面發展，自主探究，主動交流，實驗模擬，提高自身的綜合能力，為今后的學習與發展奠定堅實可靠的基礎。

二、基于初中地理區域認知能力的課堂觀察

（一）研究案例

本文研究案例選自人教版七年級下冊《日本》一課，在整個教學活動中，學生的區域認識能力特點如下：

（二）結果分析

1.認知區域位置的能力

認知區域位置的能力，是指學生在認知區域空間的位置關系時，能夠根據教師給出的相關資料，從而挖掘有價值、有意義的信息，通過不斷的分析、思考、歸納，能夠回答教師所提出的問題。在本節課的教學中，主要是考查學生根據地理圖冊，來判斷出日本的地理位置，與我國之間的海陸位置，從而對日本有一個全面的認知。

通過調查研究，發現有95%以上的學生，都能夠被教師設計的教學活動所吸引，從而積極主動參與到學習中。56%的學生能夠緊跟教師的思維與步伐，進行思考、查閱、歸納，并且積極舉手回答問題。36%的學生能夠根據教師提供的資料與地理圖冊，快速找出日本所在的區域位置，并且詳細清楚說出日本與我國以及俄羅斯之間的海陸位置以及經緯度。

2.認知區域特征的能力

認知區域特征的能力，是指學生在認知區域自然地理與人文地理方面的能力。能夠根據相關資料與地理圖冊，對當地的區域特征展開詳細準確描述，并且能夠充分挖掘相關信息，進行總結、歸納與想象。

通過調查研究，發現有86%以上的學生，都能夠準確解讀日本的自然地理特征，并且能夠根據日本的海陸位置，分析出日本多地震的原因。52%的學生能夠通過相關資料，總結歸納出日本的氣候特征、分類布局，描繪出日本的地形輪廓圖。30%的學生能夠主動參與到思考交流中，進而推理出日本的人文特征，學習興趣比較濃厚。

在整個小組合作學習過程中，86%的學生都能夠主動與他人進行溝通交流，發表出自己的看法與想法，能夠真正完成合作交流，并且積極舉手發言。14%的學生在整合交流合作中，不善于交流，回答問題時思維邏輯混亂，無法準確組織言語。可見在小組合作學習中，還有很多學生需要教師的引導與指導，才能展開高效合作學習。

3.認知區域發展的能力

認知區域發展的能力是指學生能夠結合課本教材內容，根據教師給出的資料，然后聯系實際，探索挖掘更多的知識信息。這樣就有利于學生的全面發展，提高學生的綜合能力。

通過調查研究，發現有78%的學生都能夠展開思考探究，提出自己的意見與想法，進行不斷推理與判斷，進行相關論述概括。20%的學生由于基礎知識不夠扎實，沒有養成良好的學習習慣，總結歸納能力比較弱，因此無法提出有效的建議。

三、對學生地理區域認知能力的提升方法

（一）以地域劃分來認識地理區域

在初中地理教學中為了提高學生地理區域認知能力，老師可以結合地理學科的特點，從學習過程入手，根據不同類的知識進行劃分，如地形、氣候、人口的分布等，進而構建地理區域認知的模式，方便學生在學習過程中記憶和理解，為學生輕松學習地理，培養學生對地理知識的興趣做好鋪墊。所以，作為初中地理老師，在教學中要善于運用知識內容進行劃分，以知識內容類型的不同為劃分依據，為學生的學習提供方便，讓學生能更清晰地了解知識點，明白其中的含義與道理。比如，在“影響氣候的主要因素”這一課的教學時，老師可以把相關學過的知識內容進行整合，找出知識點之間的特點和相同點之后，對知識內容進行劃分、分析、歸類，方便學生以后的復習和學習。再如，在“地理五帶的劃分”這一課的教學時，老師也可以運用傳統經緯度進行五帶劃分，教會學生更多的分類學習方法，使學生也能更加清楚、明白地了解知識，增強記憶，提升教學效率，大大降低學生在學習過程中有可能出現的抵觸情緒，使學生始終熱情飽滿地投入到地理的學習中，對地理區域的認知更清晰明了。

（二）動手畫圖提高學生的區域認知能力

對于十幾歲的初中生來說，他們的學習過程也需要活潑一些，生動一些，如果僅僅靠老師在課堂上灌輸，學生在課后的死記硬背，不但使學習的知識生硬，達不到深入的理解和靈活運用，比如，對于課堂知識學生只有在一種題型中認識，如果換一個問法或者題型，學生就不知道問的是什么，也不知道答案其實自己早已背得滾瓜爛熟。而且更使學生對地理學習失去興趣，沒有應有的積極性。因此，作初中地理老師來說，我們在教學中一定要尊重學生，變換一種方式，讓學生在動手操作與運用中靈活地記住知識，這樣既能提高學生的興趣，也能增強學生的區域認知的能力。比如，在遇到關于一個國家的地理問題時，學生首先要在腦子里定位這個國家的位置、面積、氣候、地形等等，然后再動手用自己的方法畫出這個國家的地圖，再根據所學知識進行分析，了解當地氣候形成的原因，地形形成的原因等等。這樣學生既能準確、快速地回答問題，而且對于知識的記憶更加清晰。當然，為了增強學生對地理知識的記憶，使地理知識學習更加有趣味性和生動性，老師給學生設計作業時，也可以讓學生根據內容，描繪出一個國家或者一個區域的地圖，通過描繪地圖，讓學生對相關的知識點達到理解、熟記，從而讓學生面對關于這些知識的各類相關題型時，都能快速、準確地給出答案。我們知道，在初中地理中，有很多關于地理區域分布內容，如果只靠學生死記硬背，是很難達到目的的，所以，老師要引導學生靈活運用繪畫的方法，通過動手、動腦相結合的方法，實現“眼過千遍，不如手過一遍”的記憶目的。

（三）讓學生進行描述區域定位與方位，增強記憶

我們知道地理知識雖然豐富、多彩，能讓真正進入的學生產生興趣，也能使學生在學習中開闊眼界，提升學生的認知能力，增長學生見識。但是初中生畢竟還是孩子，再加上地理這門課程需要記憶的東西太多，如果方法不恰當，不但達不到記憶的目的，還會適得其反，使學生對地理學習產生厭煩心理。所以，老師在教學一些地理概念以及相關的內容時，要融入進去一些緯度、經度等區域知識，來豐富內容，延伸知識，進而在對一個地理位置區域的描述中，來呈現一個區域的氣候、地形、文化等與其他地區不同的特點。當然，為了達到學生對知識的知其所以然，也可以讓學生在課堂上對講解的地域知識以及相關地域位置、氣候進行口頭描述，增強學生理解和記憶，激活課堂氣氛。這樣既能幫助學生更好地學習地理知識，也能讓學生對一個區域一個國家的地形地貌、發展特點，有一個大概的了解，擴充學生的知識范圍，拓展學生學習地理的邊界。

（四）讓學生學會運用地圖，提升學生區域認知能力

如果說在化學學習中離不開實驗的話，那么地理學習就離不開地圖。其實地理課本上所講到的任何地方、地形、地貌以及人文環境、自然等，都在地圖上有所展現。但是由于應試教育的影響，老師又過于重視“硬核”知識的灌輸，比如，通過講授讓學生記住一個國家或者一個區域上的一切知識內容，達到對這塊區域的全面認識，如地形、地貌、地理位置、氣候條件等等，在整個教學過程中卻忽視了地圖的運用，更沒有認識到地圖在地理教學中的重要作用。對于地理學習來說，地圖不但是好幫手，而且是任何地理知識的完整構架。所以地理教學中，老師一定要學生學會觀察地圖，通過分析地圖以及地圖上直觀的地域，增強學生對地域的認知，提升學生對區域分布的記憶和理解，引導學生構建地理思維，形成地理空間觀，從而幫助學生更好的學習地理，進而促進初中地理教學質量的提升。

在上述的研究分析中，可以看出初中地理教學中，在培養學生區域認知能力方面，還是存在著一些問題。在今后的教學中，要想培養與提高學生的區域認知能力，教師就可以通過強化自身的教學能力、在循序漸進下引導學生、轉變教學方法、加強地理信息系統的應用。從而促使學生不斷提高學習能力與成績，成為一名全能型人才。

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