初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

和英

摘要：教學(xué)成效的體現(xiàn)來自于主體，即學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況，對課程知識表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)欲。當(dāng)學(xué)生愿意聽老師的話，愿意去按照老師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，就證明學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。因此，在文章研究的過程中，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容分為內(nèi)容、方式以及理念的分析，以分析之中提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;有效性;策略

前言

學(xué)生是閱讀的主體，他們的內(nèi)心真實感受直接反映了教師的實際教學(xué)能力，如教師所采取的閱讀措施有效，意味著學(xué)生將會閱讀到很多有趣的閱讀內(nèi)容，也會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣。所以，做好每一次的閱讀教學(xué)，都是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一次有效教導(dǎo)，也是自我學(xué)習(xí)能力的一次提升，因而這也是文章研究的一次重點。下面對于初中語文閱讀教學(xué)有效性，開展了以下幾個方面的具體分析。

一、閱讀內(nèi)容的有效是提升初中語文教學(xué)有效性的開始

初中生已經(jīng)具備一定的獨立閱讀能力、也有自己的想法和看法，如若教師直接將教材中的文章內(nèi)容灌輸于學(xué)生，則有可能打擊學(xué)生的閱讀積極性，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不妨先從內(nèi)容出發(fā)，尋找內(nèi)容之中的有趣內(nèi)容。其中，教師可以先從初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容著手，適當(dāng)加入一些與語文閱讀內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀素材，以方便初中生理解閱讀課文內(nèi)容，并且讓枯燥無趣的文字變得生動形象起來，從而滿足更多初中生的多樣化閱讀需求，進(jìn)而實現(xiàn)有效地初中語文閱讀教學(xué)。

以初中語文閱讀教學(xué)中的《愛蓮說》教學(xué)內(nèi)容為例，文言文課文是語文閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容，但不是所有學(xué)生都能跟上教師的進(jìn)度，也不是所有學(xué)生都能讀懂文言文中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，學(xué)會以分層教學(xué)思維來設(shè)定有層次、有針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得每一位學(xué)生都能從文言文閱讀學(xué)習(xí)中獲得有用的知識信息[1]。其中，針對《愛蓮說》這篇文言文閱讀課文，按照由淺至深的順序，先設(shè)定一個班級學(xué)生都可以基本達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握《愛蓮說》中的“香遠(yuǎn)益清”、“美名遠(yuǎn)揚”、“亭亭凈植”等詞，也要求學(xué)生懂得利用書本中的注釋來理解文意，這是學(xué)生學(xué)好這篇文言文所應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)。然后，針對一些理解能力較強、且好學(xué)的學(xué)生，則可以深化教學(xué)目標(biāo)，如指引學(xué)生尋找更多與課文中提到的蓮花相似的句子、詩文，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀教學(xué)方式的有效是提升語文教學(xué)有效性的另一途徑

教學(xué)方式也是影響學(xué)生閱讀的一個重要因素，而教師可以采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)提問方式，來引起學(xué)生的閱讀動機，使得學(xué)生可以根據(jù)問題展開有序、有效地閱讀，從而促使學(xué)生在閱讀中獲取知識、提升閱讀技能，且不斷提升他們自身的一個閱讀技能。首先，可以從閱讀之中的趣味教學(xué)角度出發(fā)，利用教學(xué)搶答方式來組織學(xué)生參與閱讀問題的互動，以利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如根據(jù)一些情境又或者課文之中的詞句，與學(xué)生進(jìn)行一次深刻的交流。其中，教師也要根據(jù)閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，向?qū)W生提出針對性的分析與研究問題，從而讓學(xué)生帶著問題去閱讀語文課文，這樣學(xué)生的閱讀才更有意義，才更能鍛煉學(xué)生的閱讀理解和分析能力，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

就以《壺口瀑布》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用趣味教學(xué)的方法，對傳統(tǒng)的灌輸應(yīng)試教學(xué)方式實施改進(jìn)和創(chuàng)新，使得學(xué)生一邊學(xué)一邊互動。比如，教師可以組織一次關(guān)于自然風(fēng)景的交流活動，讓每一位學(xué)生都能說一說自己去過哪些自然景區(qū)，看過哪些自然風(fēng)景，從而促使學(xué)生之間可以互通想法、互相交流自己的生活經(jīng)驗。然后，將學(xué)生的交流思緒引入到課內(nèi)，談一談自己對壺口瀑布的了解與印象，并要求學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時間，自己去收集一些關(guān)于壺口瀑布的資料，以用來課堂內(nèi)進(jìn)行分享，從而調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，以使得學(xué)生可以從反思學(xué)習(xí)中了解自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的能力。比如，在討論壺口瀑布的特點時，教師可以要求學(xué)生利用課本中原有的字詞，進(jìn)行壺口瀑布特點的總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析壺口瀑布的特點，并從中了解學(xué)生是否真正理解和掌握課文的內(nèi)容，是否真正從課文中學(xué)到有用的知識信息，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的反思性學(xué)習(xí)，進(jìn)而強化學(xué)生的知識運用與實踐能力。

三、閱讀訓(xùn)練的有效性是提升初中語文教學(xué)有效性的重要方式

對學(xué)生展開有效地語文閱讀教學(xué)，除了安排有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、提供有趣的教學(xué)內(nèi)容之外，仍然需要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以使得學(xué)生將自己所學(xué)的閱讀知識運用于實際問題解答之中，從而幫助學(xué)生從中解決問題、鞏固學(xué)生的閱讀能力。比如，在閱讀教學(xué)之后，利用課堂部分時間、又或者是學(xué)生的課后作業(yè)時間，組織針對閱讀教學(xué)內(nèi)容，組織適當(dāng)?shù)姆聦憽U寫等閱讀寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中的某個詞語、句子或者段落展開自由想象，并嘗試后續(xù)內(nèi)容的仿寫或者擴寫，從而鍛煉學(xué)生的語言運用能力和表達(dá)能力[2]。但是，也要注意訓(xùn)練的一個適度性，也就是注意其中的閱讀用詞、問題難度。

如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這類寫景類的文章內(nèi)容時，要時刻督促學(xué)生做好相關(guān)的閱讀筆記，如記錄其中的優(yōu)美詞匯、句子，以及領(lǐng)會其中的景物描寫方法及技巧。然后，再組織學(xué)生選擇其中的描寫方式進(jìn)行景物的仿寫，以強化學(xué)生對景物描寫方法的理解和運用，好比在文章之中，就提到了我國園林的一個對稱性特點，期間也運用到了非常多的比較說明手法，這些手法的運用，將是學(xué)生今后學(xué)習(xí)閱讀、參與寫作應(yīng)該思考到的問題。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的某一處景物，也同樣運用作比較的描寫方法，對景物展開適當(dāng)?shù)拿鑼懀詮闹屑訌妼W(xué)生對景物描寫方法的理解和運用。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是學(xué)生積累文學(xué)知識的一個關(guān)鍵途徑，但并不是所有的閱讀教學(xué)方式都適應(yīng)于學(xué)生，且教師的閱讀教學(xué)手法將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與表現(xiàn)，因而教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀教學(xué)的有效方法，盡可能利用有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，這將是提升閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅雯.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升路徑探究[J].知音勵志，2021，3（15）：20-20.

[2]李永紅.初中語文閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)路徑研究[J].中國校外教育，2020，14（7）：58-58.E7CB341A-AB88-4508-91CB-8320E0E8F841