機遇與挑戰(zhàn)：“互聯(lián)網(wǎng)+”助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

摘要：隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展如化學反應(yīng)中的“催化劑”般不斷推動著教育領(lǐng)域巨大變革。互聯(lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供豐富的資源支持，突破了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的時空界限，為鄉(xiāng)村教師提供了更多的互動機會，促進教師共同體的形成。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展

推動教育向優(yōu)質(zhì)均衡的方向發(fā)展，不斷改善和提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是當前我國在教育改革過程中高度關(guān)注的重要問題，其中師資力量是影響教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提供了良好契機，也為振興鄉(xiāng)村教育帶來了全新機遇[2]。葉瀾提出：“教師要不斷自覺提升德行才智，在教育生活實踐中，自覺、持續(xù)地從人的多方面發(fā)展自我完善”[3]。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，教師需要根據(jù)教育環(huán)境的變化，不斷學習，滿足時代對教師提出的新要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中，通過各種學習途徑，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長過程[4]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播迅速、信息數(shù)量劇增與新技術(shù)的更新?lián)Q代豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念可以從兩個角度理解。一是指“互聯(lián)網(wǎng)+”，即將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的連接，加強行業(yè)間的聯(lián)系實現(xiàn)行業(yè)間的

信息交換;二是“+互聯(lián)網(wǎng)”，即對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，實質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代;前者強調(diào)產(chǎn)業(yè)間，后者強調(diào)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，但不論是哪一個視角，網(wǎng)絡(luò)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的本質(zhì)都指向深度融合[5]。

2012年，我國頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)政策措施，旨在促進教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合[6]。這一政策強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一途徑，將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳輸?shù)礁骷壐黝悓W校，特別是利用網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村地區(qū)的學校實現(xiàn)教育信息化，并借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，逐步縮小鄉(xiāng)村學校與城市學校及教育條件較好地區(qū)的學校之間的差距。由此可以發(fā)現(xiàn)，國家為互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的關(guān)系指明了方向與指引，對教育的發(fā)展提出了要求。這其中必然包括教師能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下發(fā)展的變化。互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介或手段，在學校教育中的應(yīng)用使教育形式和教育活動變得豐富多彩。教師的教學理念和學生的學習方式、理念在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也發(fā)生巨大的變化。這樣的變化導致鄉(xiāng)村教師面臨著一定的專業(yè)發(fā)展上的轉(zhuǎn)向。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提供了重要契機，也為鄉(xiāng)村教育進步帶來了全新機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師專業(yè)發(fā)展的融合，促使教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)的教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容發(fā)生了變化。教師除了要具備傳統(tǒng)的教學能力外，還需要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如信息檢索能力、信息處理能力等。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑發(fā)生變化，提升教師專業(yè)能力的手段從現(xiàn)場培訓轉(zhuǎn)移到利用網(wǎng)絡(luò)進行線上培訓[7]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出與以往傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展所不同的特征。第一，凸顯信息技術(shù)的重要性。教師專業(yè)發(fā)展的能力提升與其信息技術(shù)能力之間存在密切的相關(guān)，信息技術(shù)能力甚至在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的水平。第二，發(fā)展的時間周期縮短。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師提供了大量豐富的專業(yè)知識與技術(shù)，大大縮短了教師成長的周期，加快了教師從一個“新手教師”成長為“專家型教師”的速度。第三，知識水平提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進了教師專業(yè)知識的不斷更新，無論是新手教師還是專家型教師，都需要不斷學習，完善自己的知識體系與結(jié)構(gòu)。第四，專業(yè)發(fā)展途徑增多。由于互聯(lián)網(wǎng)對教育的滲透，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量形式多樣且內(nèi)容豐富的教育教學平臺，這為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了更大的可能性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，鄉(xiāng)村教師擁有了更加豐富和有利的條件，可以在網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的支持之下，獲得豐富的專業(yè)知識與教學方法，不斷完善個人的專業(yè)素質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供豐富的資源支持

在我國，由于城鄉(xiāng)地理環(huán)境的差異較大，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中面臨著--系列的問題，如缺乏專業(yè)發(fā)展的資源支持、鄉(xiāng)村學校無法為其教師提供較好的發(fā)展環(huán)境與氛圍、鄉(xiāng)村教師發(fā)展過程中缺乏專業(yè)的理論指導等[8]。這一系列問題導致我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展停留在經(jīng)驗的層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透恰好解決了鄉(xiāng)村教師在發(fā)展過程中遇到的問題，網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅能夠為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供理論指導，而且能夠為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源。

（二）互聯(lián)網(wǎng)突破了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的時空界限

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓主要通過現(xiàn)場方式進行，這就需要在一個固定的時空里完成。這樣的方式不僅單一，而且受時空的限制，培訓效果往往不盡如人意。而利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面能有效地解決鄉(xiāng)村教師培訓方式單一的問題，而且有助于教師自主選擇適合的專業(yè)平臺，實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的個性化需求。此外，鄉(xiāng)村教師還可以根據(jù)自身的訴求和條件，在適合的時間進行相應(yīng)的學習和培訓，有效避免了培訓學習與學校教學工作之間的沖突。

（三）互聯(lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村教師提供了更多的互動機會

“互聯(lián)網(wǎng)+”的具有開放性的特點，這為鄉(xiāng)村教師提供了一個更為廣闊且資源豐富的互動機會[9]。鄉(xiāng)村教師可以參與到由教育教學專家主持的專業(yè)學術(shù)報告，和同學科不同地區(qū)的教師進行線上的交流與討論，觀摩其他學校的精品課程，較好地提升其課堂教學能力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)促進教師共同體的形成

互聯(lián)網(wǎng)給鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來的另一個重要優(yōu)勢是形成教師共同體。“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，打破了鄉(xiāng)村教師個體與個體之間、個體與群體之間的隔閡，實現(xiàn)了不同背景、不同地域和不同學校間教師的相互交流，進而形成教師共同體[10]。這種由于共同興趣、相似訴求自愿結(jié)成的并以學習、專業(yè)發(fā)展為目的的學習型組織，更好地促進了鄉(xiāng)村教師專業(yè)的，發(fā)展，也縮小了城鄉(xiāng)教師之間的差異。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提供了重要契機，也為鄉(xiāng)村教育進步帶來了全新機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師專業(yè)發(fā)展的融合，促使教師專業(yè)發(fā)展在發(fā)展的內(nèi)容和發(fā)展的途徑發(fā)生了變化。互聯(lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供豐富的資源支持，突破了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的時空界限，為鄉(xiāng)村教師提供了更多的互動機會，促進教師共同體的形成。

參考文獻：

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[9]楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016，（06）：4-8.

基金項目：益陽市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中華民族傳統(tǒng)文化融入中小學綜合實踐活動課程的路徑研究”（項目編號：YJK21115）。

作者簡介：方玲慧，女，湖南城市學院教師教育學院教師。