小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

陳為

摘要：在數學教學過程中，教師要幫助學生理解和掌握教學內容，還要幫助學生提高數學問題的思考與解決的能力。而問題解決能力培養中，學生能夠從不同的角度去思考問題、發現問題的突破口并最終解決問題的能力是非常關鍵的。基于此，本文就從小學數學教學的角度入手，結合如何培養學生的解決問題方法多樣化展開策略探討。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化;策略探究

引言：

小學數學教學不僅僅是增強學生的基礎知識積累，更重要的是培養學生的問題解決思維，培養學生的發現問題、解決問題的能力以及素養。對此，需要教師注重學生的解決問題方法多樣化的培養。

一、運用先學后教的模式，促進學生解決問題意識的多樣化

在傳統數學教學模式中，都是“先教后學”，教師先在課堂上進行新知識的傳輸教學，詳細的講解新知識，并進行一些例題展示，以及方法技巧的演示，然后，才是引導學生“照貓畫虎”，針對課本練習題進行訓練。“先學后教”的模式則恰好相反，學生需要先自己獨立學習，并針對自己的自學問題進行自主思考，并嘗試探索解決。在這個學生自主學習、思考和探索的過程中，學生會嘗試運用自己以往的知識經驗，來尋找解題方法。并且，由于每個學生的知識經驗與能力水平粗在一定差異，可能出現不同的人所運用的解題方式存在差異。然后，課堂上，教師再結合學生的困難和問題，展開針對性的教學。如此，能夠在提高教學效率與之兩方面實現更高的跨越進步。

例如，在學習“百分數（二）”一課的相關知識點的時候，教師可以先組織學生結合之前學過的“百分數（一）”的知識基礎進行自主預習，復習并梳理百分數的概念、性質、應用等。在這一過程中，很多學生會覺得：“這太簡單了”，認為一看就會，簡單學學就行。但是，學生在自主預習之后，發現課本上的例題卻還是不會做。對此，教師就可以鼓勵學生，將自己的遇到的問題，包括自己的困惑等記錄下來，然后在教師的講解過程中，重點關注該部分的教學，仔細地分析對比教師的講解和自己的理解的差異，尤其是在例題分析中，教師的做題技巧是什么，教師是如何分析題目、解決題目的……如此，能夠更有效的幫助學生提高解題技巧，并提高問題教學的針對性，切實增強學生的問題解決能力。

二、與生活的實際相聯系，促進解決問題方法的多樣化

數學教學內容大多都是來源于生活的，并且，數學教學的最終目的也是利用數學知識去解決生活中的實際應用問題。因此，教師可以在數學教學中，融入一些生活中的事物和元素，在課程教學內容講解過程中，借助于生活元素來演示或者類比，會更讓學生感覺到數學的親切，消除掉數學的陌生感，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習意愿，并能夠打開學生的思維，促使學生能夠從不同角度、不同視角去看待數學問題，為學生的問題探究和多元化問題解決思維的而培養奠定基礎。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學過程中，“圓錐”這個立體圖形本身就比較抽象，如果教師能夠用圣誕老人的帽子、教堂的屋頂、生日帽子等來進行類比，學生本身就對這些生活中認識的元素非常熟悉，加上有一定的認知經驗積累，再來看“圓錐”就會感覺不那么陌生，關于“圓錐”的學習也不會太難了。還有如在教學“扇形統計圖”的時候，很多學生并不理解該部分知識的實際意義在哪里，教師可以在課前，利用學生們都比較熟悉的節約用水或者垃圾分類等的調研活動，讓學生從熟悉的生活知識中循序漸進的開始相關知識的學習，如此，學生的認知就會逐漸形成，而不會突然面對一個新生的概念，顯得手足無措，或者心理有抵觸情緒。教師在利用學生熟悉的生活元素去引導的過程中，數學知識的學習難度也會相應的有所降低，學生理解和學習起來就不那么困難了。同時，學生在面對相關問題的時候，也能夠結合生活經驗去思考探索，這對于促進學生的問題解決思維的多樣化有著非常大的促進意義。

三、通過合作共贏的方式，促進解決問題思維的多樣化

學生的思維往往在長期的引導和教育中，會逐漸形成一個慣式。但是，由于學生之間的個體差異性，每個人的認知經驗、能力思維都會有所差異，那如果能夠將多個學生組織在一起，讓它們之間進行合作碰撞，將會更好的發揮眾人的力量，將多個思維匯聚在一起，“星星之火”，逐漸匯聚成可以“燎原”之勢。在數學課堂上，教師可以通過小組合作的方式，讓學生在面對一些個人自主完成有一定難度的問題的時候，幾名學生一起，合作討論各自的思路，并探討交流，發揮集體的智慧，尋求一條可以突破的路線。這種合作的方式，也能夠在一定程度上，促進學生解決問題的多樣化。

例如，在學習“比”的相關教學內容的時候，教師可以在班級內，根據小組的情況，給每個小組不知不同的比例的問題，并讓學生交流互動，探討解決?；蛘?，教師再面對一些比較棘手的教學難點的時候，可以將其作為一個小組合作學習項目，將其留給小組，讓小組成員一起合力完成。在小組成員共同完成學習任務的過程中，成員們通力合作，會在合作共贏中，切實地實現思想碰撞、思維交互等的效果，這對于促進學生的問題解決的多樣化具有強大的提升作用。

四、結束語

簡而言之，問題解決方法的多樣化，是學生的數學核心素養的重要組成部分，這對于學生的數學學習成績提升、學習質量提高具有重要意義，需要數學教師不斷提升教學引導的科學性，培養學生良好的數學解決問題方法的多樣化的意識、思維以及方法，切實提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]鄭曉銀.小學數學核心素養中解決問題方法多樣化的策略研究[J].中國農村教育，2020（11）：2.

[2]胡秀梅.小學數學解決問題方法多樣化的教學策略研究[J].進展：教學與科研，2021（9）：129-129.