用朗讀點亮學生成長之路

盛卉

【摘要】朗讀是人與人之間交往的一種工具，人們通過“朗讀”表達內心深處最真實的情感。在小學階段，每個學段的閱讀方法都包含“朗讀”這一詞語，可見，朗讀教學對語文教學的重要性。教師要能細讀課程標準，重視朗讀教學，真正把朗讀課上得有聲有色。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;實踐研究

徐世榮先生曾說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出之外;講解是死的，朗讀是活的，朗讀使人感受。”這句話非常恰當地講解了朗讀的作用，朗讀對學生的促進性是尤為明顯的。

一、朗讀有利于培養學生語感度

語文統編教材選出的文章大都是文質兼美的名篇，學生的語言發展提供了豐富的材料。五年級上冊第七單元編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》4篇課文。語言精美、富有情趣、描寫細膩、想象豐富，教學時，教師就應該讓學生去讀，去感悟，在反復的朗讀中體會不同景致的獨特韻味。這種韻味是老師無法用語言表達出來，只有學生讀中心領神會。古詩詞和《四季之美》朗讀到會背誦的程度，這是一種積累、內化，在以后的習作中，里面的好詞不經意就被運用了，學生的語言潛移默化間就發展了。

語文課程標準指出“學生應該有較為豐富的積累和良好的語感。”語感是學生一項重要的能力，朗讀無疑是培養良好的語感的最好辦法，是語文教學最重要的環節。學生通過反復的朗讀，一些語言知識很自然就進入到了學生腦海中，慢慢的內化為自己的東西。筆者在這里用一個詞就做“浸潤”，在語言中浸潤的足夠久了，就會進入語言的內部，感知它的微妙。在一年級教學中“一”有5種變調。很多老師花時間去講變調的規則，筆者覺得大可不必。只要讓學生熟讀《秋天》“一”的變調，“一群大雁”“一片片葉子”“一會兒”等，學生讀熟了，自動會去掌握。教師可以反過來想一想，自己讀書看到“一”會去想它的變調規則嗎？很顯然是不會的，“一”的讀音是不是脫口而出，這就是朗讀的魅力所在。

二、朗讀有利于提升學生理解力

在語文課堂上，教師把朗讀的時間還給學生，自己要能做到少講精講。筆者聽過一種新課型起始課，專家提出一定要讓學生充分地朗讀，這與在家里預習的讀是完全不一樣的。學生初次自由朗讀一篇文章基本上要五分鐘左右的時間，教師要舍得。讀完后，讓學生相互交流一分鐘，再指名匯報課文的內容。大多數學生經過剛才全身心的朗讀，是能夠說出課文的內容的。這不就是教學的目的嗎？教學的內容是由學生自讀自悟出來了。這是自主釋疑的體現。教師要能讓學生自由朗讀，文章短小、文字優美、結構清晰，讀起來是一種享受。

眾所周知“書讀百遍，其義自見”。筆者在教學一年級時，曾經教學過一篇文章是《小鳥念書》，“風念著：淅淅沙沙，小鳥說：嘰嘰喳喳，我們笑了，小鳥念錯啦。”于是，便提了個小問題“為什么小鳥念錯了？”因為一年級的學生沒怎么接觸過閱讀，只有幾個同學能夠回答上來。因此，筆者就讓學生反復地讀那句話，并沒有直接告訴答案，班級里的學生逐漸地憑借自己讀書理解。由此可見，朗讀是多么重要，尤其是一年級的學生，他們真是需要大聲的讀書來建立自己對文章的理解。同樣，學生到了高年級，一樣需要朗讀。此時的朗讀要能建立起他們對文章的初步感知，能建立起對文章的初步印象，朗讀能建立與作者溝通的橋梁。

三、朗讀有利于培養學生想象力

選入統編版教材都是文質兼美的文章，尤其是中國文化的代表詩歌。比如，從一年級簡單的《江南》一課，要求學生通過朗讀，能想象到“蓮葉何田田”的江南水鄉，魚兒自由嬉戲的場面肯定會在他們腦海中。在四年級《清平樂.村居》中，當學生讀到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”就能想象到翁媼在親切的交談，一幅讓人“沉醉”的畫面，詩歌不是講出來，而是要通過朗讀去想象詩歌的情景，并通過朗讀去表現。學生通過朗讀詩歌能產生微妙的感覺，盡管他不能表達，但這不就是詩歌的魅力所在嘛？而在教學《橋》時，“洪水淹沒了村莊”，書上只用了“白茫茫的一片”，學生不自覺會降低語調，因為學生想象到了，感到的是傷心、難過。

同時，對于優美短小的文章，教師可以利用大屏播放。這樣，學生很快地被甜甜美美的聲音帶人意境中，初步感受文章的意境美，激發學生學習的積極性。如果老師的嗓音好，普通話標準，可以直接示范。比如，在教學《鳥的天堂》時，教師就采用了范讀，把文章的一段話改成了小詩，在配上唯美的音樂，給人一種美的享受。師生互動讀、生生讀。在讀中，初步感受文章語言美，讓人有身臨其境之感，受到情感的熏陶。因此，讓學生多朗讀，用朗讀表達心中所感悟的美，激發美感，陶冶性情。

朗讀還助于提升學生的記憶力，這是日本一個心理學家提出的，特別是在人大腦不清醒的時候，朗讀背誦效果做好。每天的早讀課，教師可以要求學生大聲朗讀背誦基本必讀的課外書《日積月累》《中華傳統讀本》，背誦的效果還不錯。大聲朗讀要記憶的內容，能夠引起大腦的緊張，注意力高度集中，自己發出的聲音和聽到的兩種聲音同時進行著，兩種器官同時發揮作用，效果就更強了，背誦的內容很快就掌握了。

四、小學語文朗讀教學的實踐探究

在“雙減”的大背景之下，學生書面作業隨著減少，布置朗讀作業尤為重要。教師要能結合教材的內容，根據學生的年齡特點，采用適合的朗讀方法與技巧。

（一）走進人物內心去朗讀

小學階段尤其是低年級段，課文中通常使用人物語言刻畫人物形象，這些語言也是我們教學的重點。在指導朗讀時，教師可以先指導學生走進人物內心再去朗讀很重要。

比如，在《我要的是葫蘆》一文中有這樣兩句話值得教師關注“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”在教學時，教師要能通過引導學生利用角色扮演的方式進行教學。教師先去做這位種葫蘆的人，做好示范朗讀，一步步地引導學生“變成”這位種葫蘆的人。幾遍的朗讀下來，班級里“種葫蘆的人”越來越多。學生會讀得越來越好，自然而然就理解了課后的習題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”在一遍遍的朗讀中，也促進了學生思維的發展。

（二）邊朗讀邊去想象畫面

想象是學生學習語文的一大“法寶”，也是教師教學的一把“金鑰匙”。10月的一天，我路過師傅教學的班級門口，聽到學生在讀古詩《江南》，學生讀得生動、有趣、富有感情，相對比之下，我們班學生讀得就比較平淡。課后我請教了師傅，師傅使用的方法就是讓學生先去想象：夏天時候，你在公園散步看到滿池的荷花。然后閉上眼睛，想象那亭亭玉立的荷花，一片綠油油的荷葉，水里小魚游來游去，水面上請聽和蝴蝶在跳舞。插上想象的翅膀，學生的朗讀果然有很大提升。

雖然課堂上的朗讀教學很重要，但朗讀不僅僅只在課堂的四十分鐘里。朗讀可以在早讀中、可以在午讀中、也可以在家校共讀中等眾多場所。教師通常可以抓住早讀的時間來培養并提高學生的朗讀能力，每天的早讀，可以請一位同學進行領讀，領讀人員每天都有變動。這樣，學生每天到學校之后，就會馬上進入大聲朗讀狀態，或讀古詩，或讀課文，“我要當領讀”讓學生朗讀的熱情越來越高。

（三）注重教師的范讀指導

朗讀的作用是很大的，低年級是很重視“范讀”，教師每天一定是帶著學生讀學過的課文。一開始的時候，學生讀書可能會容易拖腔或者唱讀。此時，教師要能夠給學生樹立一個良好的榜樣，等到學生讀書有模有樣了，再逐漸放手。并能充分發揮班級小助手的功能，語文課上重視齊讀、個別讀、小組讀等多種形式的朗讀。學生光是自己讀是絕對不行的，必須要能夠有指導。沒有教師的朗讀指導，沒有直接反饋，學生是進步不了的。在中低年級階段，教師在范讀時，表情可以是略顯夸張些，能突出人物的性格、地位，也是為更好地激發學生的學習興趣。當然，課標中明確地指出朗讀要提倡自然、摒棄矯情做作的強調，教師要能夠會努力把握住這個平衡的。

教師還要能鼓勵學生進行自主閱讀，親子閱讀，引導學生講故事等。在每節語文課前的三分鐘，教師還可以隨機邀請學生進行分享小故事。學生在一年級的時候，可能因為認知能力的局限性而導致效果不好。但是隨著時間的推移，學生年齡的增長，認知能力與水平的提升，自然就越來越會講故事，并且能講得聲情并茂，講得手舞足蹈，學生的讀書水平也越來越高。

（四）書讀三遍而彰顯效果

朗讀的重要性三遍，即第一種效果“改正錯誤的習慣”;第二種效果“獲取言語體會”;第三種效果“生成個體發展”。每讀一遍，感受不同，學生獲得也有所不同，層層深入，最終達到頂峰。比如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師要能利用讀書進行教學。

一是讀出文中“攔路虎”。文章是由字詞組成的。學習首先是解決字詞。楊老師出示兩個教學任務：自由朗讀課文，讀準字音，尤其是帶拼音的生字，根據自己的朗讀標出節奏。小古文和現代文有區別，好多字音會發生變化。只有在朗讀中才能發現問題。當學生讀到“多子折枝”時卡住了，學生拿不準讀zh é 還是sh é ，教師可以讓學生借助字典查出意思（使彎曲），根據詞的意思判斷，選擇正確的讀音zh é 進行朗讀，多讀幾遍，順口了。如何讓學生讀好節奏，對于四年級的學生來說還是比較難的。發現學生初讀存在問題，教師可以通過范讀或者放錄音，讓學生聽、再讀，把握好節奏。

二是讀懂文章的意思。小古文與現代文是有區別。文言文追求行文簡練，采用了許多倒裝、省略等特殊用法，對于四年級的學生來說是難的。而現代文通俗易懂，口語化，容易理解。學生初步把握好節奏的基礎上，讓他們對著注釋讀，揣摩句子的意思。因為大多數比較難理解的字詞都會有注釋。讀懂大概意思即可，不要求意思說的一模一樣。教師可以學生借助旁邊的注釋，大多數學生讀懂了意思，在老師的引導下，能夠用自己的語言表達出來。

三是讀出自己的感受。讓學生讀完第三遍以后，教師可以出示句子：“看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之。”學生自然會這樣說的：“我感覺是好多小朋友，搶著，跑著去摘樹上的李子。從‘競’這個字讀出來這個味道。”另一個學生會說：“我也覺得這個字用的好，寫出了這些學生歡快的樣子！”另一個學生還會關注到“信然”：哦，原來，王戎說的是對的，可見，王戎是個愛思考，有智慧的學生。學生的理解力、判斷力得到飛快地生長。教師期待學生真正的學習，這真正的學習不就來源于閱讀實踐中嗎？而真閱讀必須一遍一遍地讀、慢慢地讀，在思考中讀，讀中思考。現在的教學，不就是朗讀教學嗎？讀中感悟、思考、提升。

總而言之，學習一篇文章，就像旅行一樣。教師是學生的“導游”。讀書就是學習的“起始站”，由此往前開，“讀懂意思”就是學習的“一路風光”，“讀懂感受”內容自然就是終點站，登上高峰。在課堂教學中，朗讀貫穿著整個旅行過程，學生一飽耳福，收獲滿滿。

參考文獻：

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