尋覓高年級識字教學之路徑

張斐

【摘要】識字教學不應該只是低年級的專利，更不能因為年級的升高而終止或忽略識字教學，應始終貫穿于小學階段的語文教學中。識字教學的方式可以適當調整，以便更適合學生的年齡特點以及認知能力與水平，促進學生的語文學習興趣。教師必須要有識別重點生字或者易錯字的敏銳度，并且能夠在課堂教學中機智地用問題打開學生思路，集思廣益對該字進行有意義地識記，防患于未然，夯實語文基礎。

【關鍵詞】小學語文;高年級;識字教學;策略探究

在整個小學語文教學中，識字教學都是教學的重點。不少語文教師會認為低年級注重識字，到了高年級階段，往往在思想上是忽視識字教學的，這樣的想法其實是不正確的。教師要能意識到識字是貫穿一個人一生的事情，“活到老學到老”就是這個意思。在小學語文教學中，識字教學并不是高年段的課堂教學重點，教師要能給予學生適當的方法與技巧，引導學生進行自主探究性學習。

小學高年級的學生大部分有一定的識字能力，大部分的生字可以讓學生在課前進行預習，在課堂上只要學生覺得比較難的，進行集中分析就可。但是高年級的生字教學不應該是“就字教字”的教學，而應該是對學生的字詞知識進行綜合整理，幫助學生形成識字體系。于高年級而言，識字即便不再是課堂教學中的重點，但是教師必須要有識別重點生字或者易錯字的敏銳度，并且能夠在課堂教學中機智地用問題打開學生思路，集思廣益對該字進行有意義地識記，防患于未然，夯實語文基礎。

一、合理取舍，重講精學

進入高年級，很多教師對生字教學采取放手的方法。的確，對于高年級學生而言，自查工具書解決生字障礙是基本的學習要求。但是，學生不同的學情還是需要教師不斷變通教學方法。

比如，高年級雖然有了一定的識字方法和習慣，但教師仍應加強學生識字習慣的培養。教師要能強調預習生字的學習要求，加強監管力度。預習要求中強調將文后的生字在文中找出來，并劃出所在詞語。對每個生字進行組詞。每五人中選出一個小組長，對預習情況進行檢查并統計。并能利用課堂反饋，清掃特殊生字。每篇課文后面的生字，并不都是難寫難認的。教師在教學第一課時，要能在了解初讀課文的情況時，發現對于學生來說，哪些是難易字。同時，教師要能退出主角的身份，關注學生在學習過程中表現，特殊的學情、特殊的字配以特殊的處理等。根據學生不同的學情，采取有效教學策略，這才是教師在語文教學終極目標。

同時，進入高年級階段，教材中的每篇課文后安排的生字量稍有減少。比如，以統編版五年級上冊《四季之美》一課為例，共有9個生字，其中四會生字5個。由于語文課堂教學的時間十分有限，教師不可能在識字教學上花費太多的時間和精力。因此，教師在教學生字時，就必須要能夠有所“取舍”。集中識字認詞時，教師要能重點教學“凌”“冽”等字的讀音;能隨文理解“暈”“幕”等漢字的意思，品味其用詞之準確;再結合寫字練習，教學“逸”“免”等字的字形。多樣化的識字方式，不僅能有效地激發學生學習興趣，還能最大限度地保持學生的學習專注度，學生的積極性與參與性較高。讓課堂真正成為教師“講疑釋難”的場所，進一步提高語文課堂教學的效率。

二、側重辨析，理解運用

教師都明白識字教學不僅是低年級的教學重點，中高年級也不能忽視。筆者在平時的教學實踐中，深深地感悟到中高年級識字教學不能不重視，但這不意味著要和低年級一樣進行過多的分析和示范，要有所側重、有所突出、抓住重點。對于中高年級的學生來說，他們有一定的自學能力，對于字詞的學習并不是難點，每學習一篇新的課文之前，布置學生預習新課，其中最重要的一個環節就是，查出本課的生字新詞，每個生字要做到會讀、會寫、會組詞，還要查出自己不理解的生祠。但是，由于學生的認知水平尚且有限，有時對字詞的學習只停留在做表面文章，看似會讀會寫，實則還不夠扎實，可能換一種情境，字就不認識，不會寫了，這一秒會寫，下一秒可能就寫錯了。有了預習這一環節，教師在課堂教學時就會省事不少。在教學時，教師可以針對學生在預習時出現的問題進行有針對性地講解，這樣的教學定會事半功倍。

進入高年級階段，形近字與同音字的數量在逐步加大，但由于學生之間存在著一定的差異性，有些學生的理解能力沒有跟上，導致他們易寫錯別字。比如，學生在區分形近字“撥”和“拔”時，就容易出錯。此時，教師在引導學生進行區別時，可以采用“口訣法”：頭發多，用手撥。雙手拔蘿卜，朋友多一點。如此，學生記住字形的同時，理解了字義。“撿”和“揀”是同音字，教師在引導學生區別漢字字形后，可做動作理解，加深學生的理解，讓學生能明白“揀”包含“選擇”的意思。教師還可以引導學生學會觀察歸類，“睛、請、清、情、晴”等字的區分;“操、澡、燥、躁”等字的準確運用都可以在識字教學中加以區別重視。教師切記利用題海戰術或者反復機械的抄寫等形式，加深學生地字詞的辨別與記憶，而是要能根據學生的身心特點，采用不同的識字方式，鼓勵學生自主觀察、分析、記憶。學生只有在身心全過程的參與中，才能獲得更為豐富的情感體驗，這樣識字的效果才是最好的。

三、識字認詞，品句悟文

任何年段的語文教學中，教師都不應該孤立地進行識字教學。識字教學應與品味詞語，理解課文相結合。比如，在教學統編版五年級上冊《慈母情深》一課時，“攥”字比較生僻，在課文中已經標注它的讀音“zuàn”，教師可以引導學生聯系上下文以及生活經驗來理解“攥著”的意思，并通過對比換成“握”字的方式來加深學生對詞語的理解。“攥著”更能表現出母親對孩子的深情，也能體現出孩子對母親的敬愛之情。教師還要能加強整合，注重意義上的分析，加強理解記憶。“陷”這個字有同學經常寫錯，往往會將右邊的“臼”中間的兩個橫寫連起來或者將這個部分直接寫錯。教師可以這樣引導學生“臼是舂米的器具，用石頭或者木頭制成的，中間是凹下去的，所以有缺口，不可以直接連起來”，從而讓學生在會意的笑聲中記住了字形。在教學“碌”字時，通常情況下好多學生會將“錄”下面寫成“水”，教師要能夠抓住這些細節之處進行強調，加深學生的記憶。

同時，在進行識字教學時，教師要能以學生講解為主，學生針對自己在預習時出現的問題對其他同學進行強調和提醒，同伴講給同伴聽，這樣能加深對生字的印象，記得更為牢靠。比如，在教學統編版五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師要能注意“贏”字，強調這個字極其容易寫錯，可以引導學生將字拆開進行記憶：“亡”是指要成長就要把過去的，已經“固化”的認知忘掉，或有危機意識;“口”是需要能夠打開胸懷去接納一切，學會溝通;“月”就是日積月累等東西，有時間意識;“貝”是需要認識到自我的價值;“凡”需要用一顆平常心對待。“贏”是會意字，有“獲利”“余利”等意思。“策”字學生容易將下面的部分“朿”寫成“束”，“朿”是指“樹木枝葉上最尖銳的部位”。文中“出謀劃策”多指“制定計謀策略，為人出主意”，“策”通常是指“計謀、計策”等。而在教學統編版六年級上冊《京劇趣談》一課時，學生要想真正理解“聲情并茂”“繪聲繪色”“活靈活現”“繞梁三日”等成語的意思，就需要在讀通、讀透課文的基礎之上進行感悟。此時，教師要能鼓勵學生再往前走一步，讓學生聯系自己的生活實際“說一說這些成語的意思。”這樣進行教學，學生自然就會由淺入深，由表及里地真正掌握了成語的意思，此外，教師還要能夠引導學生對所學的生字進行溫故知新，注重建立新舊知識之間的聯系。比如，可以結合教材的內容，引導學生歸納、辨析形近字、多音字。學生在進行歸納整理辨析的同時，理解能力得到了鍛煉和提高。對于中高年級對于字詞的自學能力是非常有必要，在平時的教學中，教師要能夠有針對性地對學生進行訓練。學生的歸納、整理能力一旦形成，學習生字詞自然就會游刃有余，教師的教學也將會省事不少。

四、熱愛漢字，興趣和傳承

低年級的學生不僅要學會識字，還要在識字的過程中掌握一定的識字方法、養成勤查字典、詞典的好習慣。到了中高年級，主要運用已有的識字方法與習慣自主識字，運用工具書進行識字，這些工作主要在預習過程中完成。對于特別生僻的、特別容易錯的生字，高年段的課堂里還是要有體現。但是重心也絕不是就生字而教生字，而是真正將識字教學滲透在具體的語境中，可以是句子，可以是段落，也可是是語篇中。

陸游曾言“故汝欲學詩，功夫在詩外”，語文是我們的母語，對于中國國人來說，學習語文更應該走到生活中識字，通過研究地名、人名、廣告、通知等生活中常見的事物去識字。比較經典的例子就是開展一個學科活動，去發現商鋪廣告中的錯別字、不規范用字。學習語文最有效的方法應該是大量地閱讀，這是眾所周知的道理。教師可以鼓勵學生在閱讀中識字，閱讀中解字，這將會比在高段課堂里的識字要更具有實效性。

漢字分析是需要在趣中生成的，進而激發學生識字寫字的興趣。教師不能因為年級的升高而忽視了漢字的趣味性，還可以更好地分析漢字的演變，并通過多種形式的活動，激發學習熱情，如優作展示、寫字競賽、課堂點評等。而每一個漢字都是一幅圖畫，每一個漢字背后可能都藏著一個故事。“睡”是“目”和“垂”，也就是閉眼。“醒”為什么不用目字旁，卻用“酉”字旁呢？這是學生在中年級階段就以涉及的話題。進入高年級，學生思維水平以及學習漢字的能力都以上升了一個臺階，研究漢字的興趣應該持續下去，神秘的漢字文化更應該使高年級的語文課堂熠熠生輝。

總而言之，教師要善于根據學生的年齡特點，組織高年級的識字教學。高年級識字教學不是不用教，而是要注意教的方法，有選擇性地教，教給學生方法，充分調動中高年級學生識字的積極主動性，培養學生的主動識字的能力為課文的學習掃清攔路虎。相信，只要教師能在日常教學中真正去做個“有心人”，能深入地研究教材，準確地把握教學的重難點，結合學生具體的學情，將識字教學的方法滲透到教學活動中。勇于結合實踐進行大膽的探究，并能長期的堅持下去，自然就能覓得適合本班學生特點的識字路徑。

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