優化單元教學，提升體育素養

楊強 李霞

【摘要】隨著核心素養教學理念的提出與推行，培養小學生的運動意識和運動能力已經成為體育教師的重點工作內容。為了確保體育課堂教學的有效開展，教師可以嘗試以大單元的形式，尊重小學生的運動習慣，帶領學生感受體育的魅力，強健體魄。下文就核心素養視域下小學體育單元教學的實行策略進行探討。

【關鍵詞】核心素養;小學體育;單元教學

前言：體育核心素養指的是一個人在體育學習與運動過程中逐漸形成的在體育方面的修養，更是一種能力。培養學生的核心素養，是讓學生具備完整的生存能力，為小學生的成長與發展奠定基礎。就體育學科而言，小學生的運動意識薄弱，也不具備正確運動的意識和能力。小學體育教師教學時，應當從根本出發，以單元教學的模式，讓學生清晰地感知體育運動中的樂趣，以強身健體為主要目標，培養小學生的體育核心素養。

一、體育核心素養的重要性

小學體育核心素養主要包括體育意識、體育知識、體育行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性這六個板塊，是小學階段體育教學的重點內容[1]。身體素質是革命的本錢，有強健的體魄才能更好地面對學習和生活。小學生正處在身體發育的關鍵時期，體育教師的課堂教學也應當是以引導為主，而非強制要求學生運動。要在尊重學生身體發育和身體情況的基礎上，實施教學，引導學生樹立體育意識，養成運動習慣。體育核心素養中的多個方面，應當是相輔相成的。首先，教師通過課堂教學幫助學生掌握體育知識，并將其轉化為體育技能;學生在具備一定的體育意識后，才能夠產生體育行為;通過一次又一次的體育學習和體育鍛煉，成長為一個擁有體育品質和體育個性的人。體育學科并不單純是學生學習體育知識，進行體育鍛煉的平臺，更應當是學生身心放松的課堂。教師在帶領學生身體運動的過程中，滲透體育文化和體育基本常識，讓學生對體育課程充滿興趣，也使學生養成良好的運動習慣。培養小學生的體育核心素養，不僅意味著課堂教學的成功，還是幫助學生樹立正確的運動觀念，讓學生明白，只有擁有強健的身體，才能更好地面對學習，這也是自身成長與發展的基礎。

二、單元教學在小學體育中的應用價值

（一）使體育項目更加精細化

隨著新課程改革標準的提出，體育項目已經不僅是考察小學生體質健康的標準，更是學生畢業的重要條件之一。小學階段的體育項目有很多，并不單純的跑和跳，而是從多方面培養學生的運動素養。小學體育測試主要分為三個階段：一、二年級的身高、體重、坐位體前屈;三、四年級的身高、體重、50米跑、立定跳遠;五、六年級的必測項目身高、體重、肺活量，選測項目臺階實驗、50米×8往返跑、50米跑、立定跳遠、坐位體前屈、握力、仰臥起坐[2]。通過這些項目的考察，可以對學生的身體素質和身體情況有初步的了解。在小學體育課堂中開展單元教學，可以使體育項目更加精細化，也能增加課堂模式的針對性。教師選擇某一項目開展單元教學，可以讓學生明確運動目標，也使得課堂更加具有整體性。與此同時，教師若想充分落實核心素養的培養，在課堂之余，也要對學生進行拓展訓練，選擇符合小學生興趣和運動習慣的項目，跳繩、羽毛球、毽子、輪滑、健美操等，落實課堂拓展，為課堂增加更多的可能性。

（二）使體育課堂更加細致化

課堂是學生學習的主陣地，而體育課堂更是小學生運動的重要平臺。隨著現代化科技的發達，大多數小學生對于電子設備、網絡世界比較沉迷，缺乏一定的運動意識。在小學校園中，我們不難發現，身體素質較差的小胖子越來越多，因為學生常年沉溺于網絡世界，缺乏運動意識，也不具備良好的運動習慣。因此小學體育教師的課堂教學就不應當只停留于基礎任務，而是應當通過課堂幫助學生樹立正確的運動意識，養成運動習慣，提高自身的身體素質[3]。在小學體育課堂中實行大單元教學，可以使課堂環節更加豐富，更加細致化。首先，教師在課堂上制定固定的任務要求，并引導學生自主完成任務。其次，教師和學生相互配合、相互合作，以保證課堂的順利開展。學生在運動的過程中可以感受體育的魅力，進而形成良好的運動習慣。小學生的身體發育比較快，但若沒有正確的運動方式，難免會影響到自身的健康，這時，教師的作用就是引導，幫助學生找到適合自己的運動方式，并積極選擇符合小學生身體發育規律的運動項目。以此開展單元教學，引導學生積極參與課堂，使課堂環節更加豐富，更具活力，這也是提高小學生體育核心素養的必經之路。

（三）使體育教學更加典型化

體育教學已經成為每一階段學生的必修課程，人們已經意識到，身體健康對于孩子的學習與成長有著非常重要的意義[4]。在小學階段，開設體育課程不僅是為學生提供運動的平臺，更是可以將體育課堂變成學生放松身心的重要途徑。當今社會的飛速發展，小學生的學習壓力也比較大。許多文化課程教師在課堂結束后，還會給學生布置一些課后作業，讓學生利用下課時間來完成。殊不知，下課正是學生解放思維，放松身心的時間段，而教師對這一時間段進行強行占用，導致學生缺乏放松的時間，如此惡性循環，會影響小學生身心健康發展。所以許多校園內都會將體育課堂作為使學生放松身心的主要途徑，學生在運動的過程中可以放空大腦、解放思維、解放身體。眾所周知，學習需要勞逸結合才能更高效，而體育課堂正是這一環節中的“逸”。學生在玩樂中感受體育知識，在快樂中運動學習，不僅可以保證學生解放身心，還能以此提高體育課堂的效率。在小學階段的體育課當中實行單元教學，可以使體育課堂更加典型化。首先，教師要制定基礎教學任務，其次，在任務結束后教師就可以引導學生解放思想，實現思維放松，在這樣的課堂和環境下，學生自己更樂于參與，也會樹立全新的學習觀念。

三、單元教學在小學體育中的實施路徑

（一）精細設置課堂環節

課堂環節大多是由教師所設置的，而小學體育課堂中，實行單元教學，教師就要注重課堂環節的精細化。選擇學生感興趣的方法，結合小學生的生長規律，使課堂環節更加豐富、更加靈活。有許多教師在小學階段的體育課當中，大多會注重培養學生的運動習慣，其實這種理念是正確的，但教師還要更側重于提升學生的綜合運動能力。首先帶領學生深入感受體育，提高學生的運動意識，然后對學生體育技能方面加以訓練，使小學生養成終身運動習慣。教師在和學生完成基礎教學后，應當尊重學生的興趣和需求，選擇一些拓展訓練項目，以此吸引小學生的注意力，激發學生的運動興趣，以保證課堂教學的有效開展。

比如，在對學生進行立定跳遠訓練時，應當先注重培養學生的跳躍能力。跳繩就是幫助學生養成正確的跳躍習慣的有效方式。在課堂開始之前，教師可以帶領學生進行跳繩運動，學生可以自行訓練，選擇自己喜歡的跳繩方式。然后，教師再對學生的跳繩方法進行詳細講解，讓學生找到自身在運動時的不足。在跳繩結束后，教師在對學生進行立定跳遠訓練，教師先教授學生正確的腿部力量使用方法和跳躍方法。再這樣的課堂形式下，學生不僅可以掌握正確的運動方法，還能學會正確的力量使用，養成良好的運動意識。培養學生的運動意識，也是幫助小學生養成良好的核心素養的關鍵教師應當從學生為根本出發并落實體育技能教學，帶領學生共同運動，共同進步。

（二）促進高效課堂落地

創建高效課堂是每一位教育工作者的目標，隨著素質教育的提出，小學體育教師要逐漸重視課堂中的教學方法和觀念滲透。教師應當從根本出發，何為根本？課堂中的根本自然是學生。教師利用大單元教學，不僅可以保證課堂的高效性，還能有效培養學生的體育核心素養。課堂中最能體現學生主體地位的方法就是小組合作，教師為學生設置課堂任務，讓學生相互合作、相互配合，共同完成任務，實現自身運動能力的提升。體育教學旨在培養學生的身體素質，所以，教師在教學時就要考慮學生的實際身體素質，并進行規律教學，落實高效課堂，培養學生的體育核心素養。

比如，教師可以對學生進行基礎的足球訓練，并以小組的形式，開展比賽。首先，將班級內的男生女生打亂順序進行分組，在基礎的動作教學后，就讓學生進行比賽。在比賽的過程中，學生要不斷考慮教師所講述的運球和踢球方法，并在小組合作間完成比賽。在比賽后，教師也要對學生的表現進行客觀、正確的評價，讓學生找出自己的不足。學生在足球運動時，應當注重大腦與四肢的配合，并時刻注意不要用手碰球。在這個過程中，不僅對學生進行體能訓練，還能注重思維與肢體的結合，讓學生在整個運動過程中，實現思維拓展。在單元教學的同時，教師也要注重課堂環節的趣味性，積極選擇學生感興趣的運動項目，作為課堂的加持，調動學生運動的積極性，讓學生主動參與課堂，主動參與運動。在整個運動的過程中，不僅可以促進小學生身體素質的提升，還能幫助學生建立正確的運動觀念，養成良好的運動習慣，這也是培養學生體育素養的重要路徑。

（三）體育項目分塊教學

小學階段的體育課程項目比較基礎，也旨在于培養正確的運動意識，養成良好的運動習慣。小學體育教師，若想落實培養學生的核心素養，就應當有針對性地開展教學，根據小學生之間存在的運動差異，分階段、分層次地開展項目教學，實現高效的體育課堂[5]。在實際教學中，教師應當對體育項目進行分塊，將每一階段的教學項目進行合理的課時分配，有規律、進階性地設置教學計劃。除此之外，教師還要保證課程難度呈螺旋上升形式，由易至難，給予學生一定的接受過程，使得課堂教學更加有效，也要循序漸進地滲透體育文化，帶領學生感受體育的魅力。

以小學高段為例，五、六年級的學生正處在身體發育的關鍵時期，但每個學生之間又存在一定的身體差異，教師若按照傳統的教學方法，會使得課堂適得其反，嚴重的還會影響學生的身體健康。這時，教師就要依照學生不同的身體發育情況，開展單元教學，將學生依照身體素質進行劃分，讓學生沉浸在課堂中。首先，教師可以對肺活量、坐位體前屈等基礎的項目進行考察和訓練，在保證大部分學生都可以滿足標準后，再進行下一階段的訓練。小學高年級的學生有一些選測項目，這主要就是考慮到小學生之間存在不同的運動差異，教師的課堂也要尊重這種差異。針對于跑步能力比較強的學生，教師要針對50米×8往返跑和50米跑進行強化訓練。對于跳躍能力比較強的學生，則可以著重訓練臺階實驗、立定跳遠等。若有一些學生的身體素質極差，教師也不要放棄，而是利用仰臥起坐、握力、踢毽子等運動強度較小的運動形式，對學生加以訓練，讓學生在運動的過程中，尋找自身的價值，培養學生的核心素養。

結論：總而言之，在核心素養的教學導向下，教師應當在保證基礎教學的同時，注重培養學生的體育素養。讓小學生有意識、有思想、有主觀地看待體育學科，也要引導學生養成終身體育意識，促進自身的綜合發展。教師可以以單元教學為依據，將小學階段的體育知識進行板塊劃分，實現高效率課堂教學。也只有教師深刻理解體育學科對小學生的重要性，才可以保證課堂教學的有效開展，讓小學生有強健的體魄面對學習和生活。

參考文獻：

[1]謝立滿，張琳.巧用大單元體育教學促學生核心素養發展[J].體育視野，2021（11）：101-102.

[2]侯照新，楊帆.體育與健康學科核心素養對小學體育教學的啟示[J].青少年體育，2021（05）：75-76+130.

[3]張建華.核心素養下體育單元教學改進策略研究[J].小學教學參考，2021（03）：25-26.

[4]曹雨.指向學生核心素養的體育大單元設計[J].教育界，2020（38）：73-74.

[5]陳超.探究基于核心素養的小學體育單元教學設計[J].新課程（小學），2019（08）：24-25.