試論中職語文教學中學生探究質疑能力的培養

明安麗

摘要：在素質教育背景下，學生的探究質疑能力受到了重視，語文作為中職教育體系中的重要元素，具有培養學生核心素養的作用。在語文教學中，開展探究式教學，可鍛煉學生的思考和質疑能力，運用科學的教學手段和引導策略，可加深學生對知識的理解。基于此，教師應營造輕松愉悅的語文課堂學習氛圍，精心設置問題，引導學生進行課前預習，指導學生問對、問好問題，利用比較教學，引發學生探究質疑，以提高學生的語文素養。

關鍵詞：中職教育;語文;探究質疑能力;核心素養

引言：

在中職語文教學課堂中，灌輸式教學法盛行，枯燥、死板的教學形式，阻礙了學生的個性發展，并且對學生創新思維的培養十分不利。隨著教育改革的深入，教育者對中職語文課程進行了調整，逐漸將自主學習、合作探究等教學模式應用于課堂教學當中。在教學過程中，教師要把學生的年齡特點和語文學科學習的基本特征進行有效結合，重視培養學生探究質疑的意識及創新精神，指導學生主動展開思考、學習，從被動接受語文基礎知識轉變為自主學習，讓學生真正感受到語文的獨特魅力。本文在了解中職語文課程的基礎上，并基于培養學生探究質疑能力的視角，探討了幾點可行性的教學策略。

1.營造輕松愉悅的語文課堂學習氛圍

在實踐學習當中，學生受課堂環境及學習氛圍等因素影響較大，枯燥、低沉的課堂氛圍會降低學生的積極性，不利于學習質量的提升。輕松、愉悅的課堂氛圍是上好一節課的關鍵，只有在輕松、愉悅的課堂氛圍下，學生才能調動自身的學習積極性和主動性，發揮創造力，從而更好地學習知識^[1]。在中職語文課堂教學過程中，教師要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，授課形式不能拘泥于傳統的單一式的“教師教、學生學”的模式，而要走到學生中去，拉近與學生之間的距離。教師還應善于靈活應用提問教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、課本劇表演、聯系生活等多種教學方式，使課堂豐富多彩，激發學生的學習興趣，讓學生更好地體味作者所要表達的情感，從而加深學生對課文的理解。除此之外，教師還應以積極的教學語言和教學態度來感染學生，營造一個積極進取的課堂氛圍，引導學生對語文知識進行深入的探究，激發學生的求知欲望，促使學生能夠在課堂當中始終保持良好的學習態度。

2.精心設置問題，引導學生進行課前預習

課前預習是保證課堂學習效率的重要方式。在上課之前對知識點進行預習，是一個良好的學習習慣，可以讓學生快速吸收新知識，充分把握教師所講授的重點、難點。而在預習過程中，細化的任務更能使學生有針對性地進行預習，提高預習效果。學生帶著問題認真地讀課文，自己尋找問題的答案，有助于理清課文的條理，找出課文的重難點。教師可以為學生布置一些和語文課文重難點相關的問題以及一些有趣的問題，引導學生自主預習將要學習的課程內容。在預習過程中，學生能夠發現問題，說明已經對教學內容有了一定程度的了解。教師可以讓學生在預習時將文章中的重點、難點以及疑點進行特殊的標注，也可讓學生對文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題進行探究，鼓勵學生自主查閱與之相關的課外資料，嘗試自己解決問題。這樣，可以拓展學生的知識視野，提高學生的信息搜索和分析能力，培養學生的自主探究習慣。教師還可以通過一些學生感興趣的問題讓學生進行自主探究，激發學生的課前預習興趣，培養學生良好的學習習慣。針對學生在預習中產生的問題，教師可在課堂教學過程中有針對性地進行講解，也可以讓學生進行交流、探討，讓學生在探究中解決疑問。

3.指導學生問對、問好問題

學生能夠自主的發現問題、提出問題并解決問題，可不斷增強自身的認知。在語文課堂教學過程中，教師應該鼓勵學生對不理解的問題大膽地提出自己的疑問。但課堂教學時間較短，語文教師要在有限的課堂時間內為學生傳授更多的語文知識。這就需要教師指導學生將自己的疑問表達清晰，并針對有代表性的問題鼓勵學生一同展開思考、探究，對一些學生沒有發現的問題，教師可鼓勵學生在課后進行探討與交流。第一，引導學生大膽提出自己的疑問。在預習過程中，學生會產生一些疑問，教師應鼓勵學生大膽提出自己的疑問。無論問題有多么淺顯和幼稚，教師都應耐心回答，使學生都能參與課堂。對那些與教學重難點相關的問題，教師應著重講解，展開具體分析與歸納，使學生充分理解課文。教師還可以向學生提出相關問題，讓學生自由探討，并對所得出的結論進行匯報，這可以培養學生的自主探究能力和語言表達能力。第二，通過題目引導學生提問。語文課文的題目是對整篇課文的高度概括，對題目進行深層次思考，可以幫助學生掌握課文中的核心內容^[2]。因此，教師可以通過課文題目引導學生提出問題，有效提升學生的學習效率。

例如，在講解《祝福》一課時，教師就可以通過課文題目有效激發學生對課文內容的探究興趣。教師可以讓學生依據課文題目提出自己的疑問，如“這篇文章的題目十分簡短卻意義深重，那么這篇文章到底講的是什么，為什么要以祝福為題呢？課文主要揭示了什么”等。這樣，學生在學習課文時就會帶著問題探究，加深對課文的理解。第三，利用課后練習題引導學生提出問題。課后練習題通常會涉及整篇課文的知識要點，而且具有總結性。解決這些問題有利于學生深刻理解文章主旨，明確本節課的學習重點。因此，教師可讓學生參考課后習題的提問形式提出自己的疑問，使學生在提問過程中深入探究課文，掌握課文的中心思想。

4.利用比較教學，引發學生探究質疑

烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物的相互關系和差別。在語文教學中，對比教學是較為常用的一種教學形式。通過對兩篇課文進行比較，學生可以更加深刻地理解課文內容，明晰兩篇課文的不同點，這也是培養思維能力的一種教學形式。而學生聯系課文提出自己的疑問，讓教師解惑，還具備提示的作用，可以更好地比較不同點，讓學生透徹理解課文^[3]。例如，在教授完《等待散場》和《他母親的伙伴》這兩篇課微型小說時，語文教師可引導學生對這兩篇課文進行比較，并通過小組討論的形式一一列舉出來。學生通過比較，可以了解兩篇小說的不同之處和相同之處，如寫作手法、情感的表達、人物描寫手法等等。然后教師再讓學生根據兩篇小說的寫作手法開展寫作活動，促進學生學以致用，避免出現死讀書現象。由此可見，通過比較對課文進行探究，學生能夠產生學習興趣，擴大知識面，訓練想象和聯想思維，并形成自主探究的良好習慣，有效提高學習效率。

結語：總而言之，培養學生探究質疑能力，不僅是實現新時代育人目標的重要途徑，也是滿足學生發展欲求的有效手段。因此，在中等職業學校語文教學中，教師要通過各種方式方法引導學生進行探究質疑，培養學生的發散性思維，使學生敢于質疑、善于質疑，通過質疑加深對語文知識的理解，養成善于動腦思考的良好習慣以及敢于質疑的精神。教師還應引導學生準確地提出自己的疑問，提升學生的口語表達能力，讓學生可以把所學知識應用到日常生活中。

參考文獻：