高一年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃特色校本課程的建設(shè)與評(píng)價(jià)

安寧

摘要：高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和區(qū)域高考制度的改革促進(jìn)了高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的建設(shè)。學(xué)校結(jié)合本地文化特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出一套獨(dú)具特色的高一年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程，配備了導(dǎo)學(xué)案，并自編課程評(píng)價(jià)表。校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)成熟度水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職業(yè)成熟度;職業(yè)生涯規(guī)劃;校本課程

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃。各地高中紛紛將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門正式課程，并開(kāi)展校本化實(shí)踐。2019年，遼寧省開(kāi)始實(shí)施“3+1+2”新高考模式，要求學(xué)生自主選擇學(xué)科組合，學(xué)科組合對(duì)應(yīng)高校專業(yè)，高校專業(yè)對(duì)應(yīng)未來(lái)職業(yè)方向。這更加強(qiáng)調(diào)了生涯規(guī)劃教育在普通高中的重要地位。目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，很多現(xiàn)成資料不適用本地、本校學(xué)生;且本地高中普遍在高一下學(xué)期期末結(jié)束學(xué)生的自愿選科并分班，因此有必要在高一年級(jí)就實(shí)施生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)選科、決策和制定生涯規(guī)劃。我校為了滿足本校學(xué)生的實(shí)際需要，開(kāi)展了高一年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)研究。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)的思路及意義

本項(xiàng)研究旨在建設(shè)比較完善的高一年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程體系，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)成熟度水平。研究中以中學(xué)生職業(yè)成熟度模型為框架，主要培養(yǎng)高一學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)里涉及的相關(guān)基本點(diǎn)。

中學(xué)生職業(yè)成熟度模型是國(guó)內(nèi)研究者建構(gòu)出的符合我國(guó)中學(xué)生實(shí)際的職業(yè)成熟度理論模型，其配套的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》具有較好信度和效度，目前已得到廣泛的應(yīng)用。職業(yè)成熟度指中學(xué)生在一定的職業(yè)決策知識(shí)和態(tài)度的基礎(chǔ)上做出適宜的職業(yè)決策的準(zhǔn)備程度，包括職業(yè)世界知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度兩大維度，以及職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、功利性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心、穩(wěn)定性等七個(gè)因子。兩大維度和七個(gè)因子構(gòu)成了中學(xué)生職業(yè)成熟度模型和《中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》的基本結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，六大核心素養(yǎng)里有自我管理、信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決、人文情懷、健全人格等七個(gè)基本點(diǎn)與七個(gè)因子內(nèi)涵相匹配。因此，本次課程建設(shè)以七個(gè)因子為載體，設(shè)計(jì)了校本課程的內(nèi)容和配套的導(dǎo)學(xué)案。在課程實(shí)施后，采用自編課程評(píng)價(jià)表對(duì)該校本課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)。

本次課程建設(shè)從理論意義上來(lái)說(shuō)，豐富了高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論、中學(xué)生職業(yè)成熟度應(yīng)用理論和校本課程設(shè)計(jì)理論;從實(shí)踐意義上來(lái)說(shuō)，在課程實(shí)施一年后，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平和相關(guān)核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)都有了普遍提升。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)的具體做法

（一）遵循基本原則

職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程設(shè)計(jì)遵循三大基本原則。一是系統(tǒng)化原則，課程設(shè)計(jì)以國(guó)家教育方針的要求為前提，遵循中學(xué)生職業(yè)成熟度模型體系的邏輯關(guān)系布局課程體系。二是區(qū)域適合性原則，課程設(shè)計(jì)適合本區(qū)域相關(guān)教育政策、學(xué)生的實(shí)際情況、當(dāng)?shù)啬軌蛱峁┞殬I(yè)生涯體驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的資源情況、本區(qū)域的人文特點(diǎn)等。三是教育性原則，設(shè)計(jì)的課程滿足了學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)與技能、學(xué)會(huì)生涯管理和決策、形成生涯規(guī)劃意識(shí)的需要。

（二）構(gòu)建課程體系

校本課程建設(shè)以提升中學(xué)生職業(yè)成熟度水平和中學(xué)生七個(gè)核心素養(yǎng)基本點(diǎn)為總目標(biāo)，由此構(gòu)建出校本課程的基本體系，具體過(guò)程如下。

首先，分析中學(xué)生職業(yè)成熟度模型的兩大維度和七個(gè)因子的涵義及相互關(guān)系。職業(yè)決策知識(shí)維度指幫助學(xué)生做決策的知識(shí)和技能的掌握程度，包括職業(yè)自我知識(shí)，即學(xué)生對(duì)自我各方面的了解程度;職業(yè)世界知識(shí)，即學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的了解程度。職業(yè)決策態(tài)度維度指幫助學(xué)生做決策良好的個(gè)性傾向性程度，包括功利性，指學(xué)生以待遇選擇職業(yè)的程度;主動(dòng)性，它指學(xué)生能參與職業(yè)決策的積極程度;獨(dú)立性，它指學(xué)生不盲目依賴他人，而能夠獨(dú)立做決策的程度;自信心，它指學(xué)生對(duì)決策能力的信心程度;穩(wěn)定性，它指學(xué)生在不同時(shí)期確定職業(yè)領(lǐng)域一致性的程度。

其次，從六大核心素養(yǎng)中選擇出與中學(xué)生職業(yè)成熟度模型七個(gè)因子的涵義相關(guān)聯(lián)的七個(gè)基本點(diǎn)。一是自我管理：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向;二是信息意識(shí)：能自覺(jué)有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息;三是社會(huì)責(zé)任：敬業(yè)、奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé);四是批判質(zhì)疑：能獨(dú)立思考和判斷，辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定;五是問(wèn)題解決：善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能依據(jù)具體條件選擇制訂合理的解決方案;六是人文情懷：以人為本，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福;七是健全人格：自信、堅(jiān)韌，管理自己的情緒，有自制力和抗挫力。

最后，把涵義相關(guān)聯(lián)的因子和核心素養(yǎng)基本點(diǎn)進(jìn)行匹配，如自我管理匹配職業(yè)自我知識(shí);信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等匹配職業(yè)世界知識(shí)、功利性;批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決匹配主動(dòng)性、獨(dú)立性;人文情懷、健全人格匹配自信心、穩(wěn)定性。這樣，就建構(gòu)出了以中學(xué)生職業(yè)成熟度模型為課程框架、兩大維度為課程模塊、七個(gè)因子為課程內(nèi)容載體的課程體系。在這個(gè)體系下，繼續(xù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，實(shí)施課程教學(xué)，評(píng)價(jià)課程。

（三）設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

我們依照“中學(xué)生職業(yè)成熟度模型”建構(gòu)課程的模塊和單元體系，進(jìn)一步設(shè)計(jì)模塊目標(biāo)和單元目標(biāo)，包含中學(xué)生職業(yè)成熟度七個(gè)因子和核心素養(yǎng)七個(gè)基本點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（四）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

為了讓課程內(nèi)容符合本校學(xué)生的實(shí)際需要，在開(kāi)學(xué)之前對(duì)我校高一年級(jí)新生進(jìn)行了一次中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷調(diào)查。SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：職業(yè)成熟度里的兩大維度和七個(gè)因子的平均得分均居于中等程度范圍，說(shuō)明學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平不高。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，我校高一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策態(tài)度的水平低于其職業(yè)決策知識(shí)水平，且職業(yè)決策態(tài)度中的自信心和穩(wěn)定性兩個(gè)因子水平較其他三個(gè)因子低，職業(yè)決策知識(shí)中職業(yè)自我知識(shí)的水平低于職業(yè)世界知識(shí)的水平，所以在設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容時(shí)增加了職業(yè)自我知識(shí)、自信心、穩(wěn)定性等因子的主題課程。經(jīng)過(guò)一個(gè)半月的努力，學(xué)校完成了校本課程內(nèi)容的4個(gè)單元18節(jié)主題課程的設(shè)計(jì)。

依據(jù)區(qū)域適合性原則，本次校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)充分地考慮了本地的教育政策。教育局要求高中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開(kāi)展不脫離學(xué)校實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程主題內(nèi)容中充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。如“大學(xué)與專業(yè)”這節(jié)課，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平總體不高的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的舉例可側(cè)重一般普通本科和單招大專。當(dāng)然，若是有學(xué)生咨詢重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校會(huì)提供一對(duì)一的生涯輔導(dǎo)。這樣做既滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的需求，也滿足了個(gè)體的需要，符合學(xué)校的實(shí)際情況。又如，“職業(yè)體驗(yàn)”一課需要當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體資源的支持，但是本地能為學(xué)生提供親自體驗(yàn)服務(wù)的企業(yè)非常少，所以課前由教師和兩名學(xué)生到協(xié)商好的企業(yè)采訪、錄視頻，那么就把采訪視頻和學(xué)生的經(jīng)歷分享作為體驗(yàn)課的課程內(nèi)容。

校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還特別關(guān)注了本地的人文特點(diǎn)，課程內(nèi)容不但融入了千山、岫玉、湯崗子等區(qū)域的文化特色，而且編入了王澤山、楊利偉、王永志等遼寧楷模的生涯事跡。這些內(nèi)容獨(dú)具遼寧特色，可以激發(fā)學(xué)生的親切感和自豪感。特別是這些楷模的生涯事跡，讓學(xué)生看到在祖國(guó)前沿科技領(lǐng)域遼寧人的魅力。這些楷模用自己的生涯故事告訴學(xué)生，只有把自己的生涯發(fā)展與祖國(guó)的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)獲得令人敬仰的輝煌人生和幸福。課程內(nèi)容中的生涯事例鼓舞著學(xué)生前進(jìn)，鞭策著學(xué)生努力，在潛移默化中幫助學(xué)生建立合理的人生觀和職業(yè)觀（見(jiàn)表2）。

此外，該校本課程還設(shè)計(jì)了配套的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)與校本課程結(jié)構(gòu)一致。每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案都會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、涉及的相關(guān)核心素養(yǎng)基本點(diǎn)等。在導(dǎo)學(xué)案中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查問(wèn)卷、課前訪談提綱、人物生涯事跡體會(huì)、討論小結(jié)、給自己的一封信、職業(yè)生涯規(guī)劃提綱等。導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它引導(dǎo)了學(xué)生提前做好心理和相關(guān)材料的準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備能保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大化的獲得啟發(fā)、鍛煉和成長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不是一成不變的，它既會(huì)隨著課程內(nèi)容的改變而統(tǒng)一改變，也會(huì)根據(jù)學(xué)生情況變化布置的任務(wù)。

（五）實(shí)施課堂教學(xué)

首先，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下將校本課程排入高一年級(jí)學(xué)生課表，在國(guó)慶節(jié)假期返校后再把導(dǎo)學(xué)案目錄和大綱發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生能提前了解生涯規(guī)劃課程的大致內(nèi)容。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容的改變而發(fā)生改變，且教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)因?qū)嶋H情況而改變。所以，我們不主張把導(dǎo)學(xué)案的全部材料發(fā)給學(xué)生，建議上課前一周發(fā)所授課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案即可。

其次，在正式授課前，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)課程組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。該校本課程包含四種課程組織形式：一是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，包括“生涯彩虹”“我的性格”“璀璨的藍(lán)色星球”“追夢(mèng)火星”“遨游職業(yè)海洋”“我們的使命”“大學(xué)與專業(yè)”“決策平衡單”“學(xué)科選擇指導(dǎo)”“制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃”“目標(biāo)管理”“我的番茄時(shí)間”“情緒管理”“校長(zhǎng)的囑托”等主題課;二是職業(yè)體驗(yàn)分享課，共一節(jié);三是學(xué)科滲透職業(yè)生涯規(guī)劃課，如“中國(guó)火藥王”;四是綜合活動(dòng)課，如“我的家族職業(yè)樹(shù)”“校友講座”。同時(shí)，我們提供五種教學(xué)方法供任課教師參考，即講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)踐法等。

職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的教學(xué)共18課時(shí)，與心理健康教育課在每周同一個(gè)時(shí)段，交替實(shí)施授課，單周上生涯規(guī)劃校本課程，雙周上心理健康教育課程，每班雙周一節(jié)，一學(xué)期9課時(shí)，一學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)。

三、高一年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的評(píng)價(jià)

在校本課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步完善校本課程建設(shè)和確保教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐依據(jù)。課程評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)生參與度等四方面的評(píng)價(jià)。其中，課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等三方面的評(píng)價(jià)，即是對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)包括聽(tīng)課態(tài)度和聽(tīng)課效果兩方面的評(píng)價(jià)。為此，本次設(shè)計(jì)了一個(gè)課程評(píng)價(jià)表。使用評(píng)價(jià)表的人必須掌握表里所有指標(biāo)的內(nèi)涵，且能夠客觀、嚴(yán)格的按照等級(jí)層次賦分。通常這些人指的是了解校本課程設(shè)計(jì)過(guò)程的專家、負(fù)責(zé)學(xué)校校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)以及同行的教育工作者。

評(píng)價(jià)表實(shí)施等級(jí)計(jì)分評(píng)價(jià)，既可以對(duì)校本課程做總體評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)需要做單項(xiàng)評(píng)價(jià)。前兩項(xiàng)是對(duì)校本課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，總分為55分，49分以上通過(guò)，42～48分相關(guān)指標(biāo)需要重新修訂，低于41分需要重新設(shè)計(jì)。后兩項(xiàng)是對(duì)課程實(shí)施整體情況的評(píng)價(jià)，反饋的是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等情況，總分為45分，39分以上通過(guò)，32～38分相關(guān)指標(biāo)需要調(diào)整，低于31分授課教師需要重新備課。若對(duì)四項(xiàng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，總分100分，88分以上通過(guò)，75～87分相關(guān)指標(biāo)需要重新調(diào)整，若低于74分先辨析原因，再進(jìn)行重新安排。評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用分時(shí)段評(píng)價(jià)，比如在校本課程設(shè)計(jì)完成后即開(kāi)始對(duì)前兩項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在聽(tīng)課時(shí)再對(duì)后兩項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以在課程教學(xué)實(shí)施后的同一時(shí)段對(duì)四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)。

我們采用課程評(píng)價(jià)表對(duì)本次設(shè)計(jì)的校本課程和課程實(shí)施情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。前兩項(xiàng)得分為49分，等級(jí)A;后兩項(xiàng)得分為41分，等級(jí)A;總分90分，等級(jí)A，說(shuō)明校本課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施得到了專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行教師的肯定，可以在高一年級(jí)繼續(xù)使用（見(jiàn)表3）。

在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，校本課程的設(shè)計(jì)者通過(guò)深入的探索，發(fā)現(xiàn)可以在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)成熟度和校本課程設(shè)計(jì)三者間建立邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，建立了以中學(xué)生職業(yè)成熟度模型為框架的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本課程體系。研究過(guò)程中，采用的調(diào)查問(wèn)卷與課程體系同源，配套設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案與課程體系結(jié)構(gòu)一致，設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)與課程體系相應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)具有理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、邏輯關(guān)系清晰和課程實(shí)操扎實(shí)的特點(diǎn)。本次設(shè)計(jì)還充分考慮了本地的教育政策、本校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、本區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體提供職業(yè)生涯體驗(yàn)資源的情況，以及本區(qū)域人文特點(diǎn)等方面，這使得此次設(shè)計(jì)具有區(qū)域性、靈活性和適應(yīng)性的特點(diǎn)?？傊殬I(yè)生涯規(guī)劃特色校本課程的建設(shè)，幫助學(xué)生開(kāi)啟了人生新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）