提高學校教師科研能力的價值意蘊和有效路徑

孟令杰

教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教師是學校辦學理念的實施者，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人都取決于教師隊伍的整體素質。可以說，教師的眼界決定了學生的眼界，教師的理想決定了學生的理想。

為持續(xù)提升學校的辦學質量，辦一所老百姓家門口的優(yōu)質學校，朝陽市龍城區(qū)八里堡小學始終把建設一支高素養(yǎng)、高水平的教師隊伍作為學校的重點工作，認真貫徹落實黨的教育理念和習近平總書記關于培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師的講話精神。學校采取“以學代訓、以課代訓、以研促教、以評代訓”等多種方式，提高教師的教學能力、引領學生成長能力和教育科研能力，引導教師樹立多元的職業(yè)觀，助力教師自主成長、幸福成長、終身成長。

一、“以學代訓”促提升

學校堅持“理論學習，思想領航”的指導思想，在真學、嚴管、實抓上作文章，建立規(guī)范流程和引導機制，教育廣大教職工履職盡責，自覺加強道德修養(yǎng)和作風建設。學校通過“以學代訓”，引導教師不斷學習，在學習中發(fā)現自己的不足，同時利用資格培訓提高教師的能力，促進教師發(fā)展，進而提高學校的教育教學水平。

（一）夯實教師理論知識

學校利用政治學習會、專題學習會、組織生活會等集體會議，組織全體教師深入學習教育教學理論，如“溫暖教育”“課程標準解析與指導”“課程導航”“怎樣觀課議課”“愛心教育”“班主任兵法”“中小學教師職業(yè)道德規(guī)范”，等等。采取“講座”“自學”“討論研究”等形式，引導教師做好筆記，積極思考，在教學中靈活運用所學到的理論知識。

（二）發(fā)揮專家引領作用

學校在加強教師培訓的同時，注重專家的引領作用。一方面，將專家、教研員請進學校，引導教師學習先進的課改理念和教學思想，促進教師專業(yè)發(fā)展;另一方面，派出骨干教師到北京、深圳、沈陽、大連、上海、哈爾濱等地進行培訓學習，并組織教師參加區(qū)域內的學習交流會，如學校全體教師參加了龍城區(qū)小學語文群文閱讀推廣會。通過專家的理論指導、教師的外出培訓以及兄弟學校的先進經驗推廣，為學校的課改注入了新鮮血液，促進了教學改革的穩(wěn)步發(fā)展。

二、“以課代訓”促改革

課堂是教育教學創(chuàng)新的平臺，學校堅持“以課代訓，以賽促研”的策略，讓教師在課堂教學實踐中不斷總結、改進、加工、學習，完善教學方法，提高教學質量。

學校組織教師參加教研課、匯報課、示范課、互動課、青年教師成長課等，引導教師主動進行教育實踐，打造卓越教師團隊。教研課由教研組組織，教師按照教研計劃進行集體備課，一人主講，全組評議。示范課一般由骨干教師、學科帶頭人承擔，內容主要為其教學的具體過程和操作方式，為普通教師提供了研討和借鑒的具體內容。評課時，不同學科的教師從不同角度進行研討，使全體教師對教材及課堂教學設計有了深刻的理解和感悟。

三、“以研促教”強素質

校本教研融學習、工作于一體。我校本著“以教研促教學，以教學促發(fā)展”的指導思想，從實際校情出發(fā)，積極開展校本教研活動，并取得了明顯的成效。校本教研的目的是研究和解決教學的實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展，以及促使教師專業(yè)化成長，把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。校本教研的主要有三種形式。一是自我反思，即教師的自我對話。二是同伴互助，即教師與同伴的對話。三是專業(yè)引領，即教師與專業(yè)人員對話。基本形式包括：理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課等。我校在新課程理念的指導下，重點研究學校教育教學活動中實際存在并亟需解決的問題，以教師為研究主體，深入研究課堂教學的實施、評價、教學管理，搞好科研課題的探索與實踐。我校“校本教研”形式豐富，注重落實。

（一）自我反思

自我反思有利于教師對自己教學過程中的行為進行重新認識，在反思的過程中，教師要對照教育教學新理念，聯系自己的教學實際，經過回顧、審視、檢查形成新的認識。

1.教師應有反思的意識

學校要求教師在平時的教學中，每上完一節(jié)課都要進行教學反思（教案后），著重反思五個方面：成功之處，失誤之處，學生的不同見解，學生出現的問題，今后的改進策略。

2.教師應做好課后評價

及時進行課后評價有利于教師努力鉆研教學理論，并運用到自己的教學實踐中去。課后評價有利于促進教師經歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的過程，增強自己的教學能力。

3.教師應深入分析試卷

每學期的期中、期末考試后，要求教師進行試卷分析，對學生知識掌握情況及答題時出現的問題進行深入分析，聯系自己的教學實際，分析出錯誤的原因和解決策略，以便在教學中及時進行糾正。

（二）同伴互助

在校本研修過程中，除了充分激發(fā)教師的個人研究意識外，還特別強調教師集體的作用，鼓勵教師之間進行切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經驗。近三年來，我校開展了形式多樣、針對性強的集體備課活動，進行了聽課、說課、評課，集中了教研組或備課組集體的智慧，把團體合作的學習方式引入到校本研修活動中，強化了教師的合作意識。在縣鄉(xiāng)幫扶活動中，我校與西大營中心小學聯合教研，實行資源共享，做到優(yōu)勢互補，實現共同提高。

（三）專業(yè)引領

我校先后邀請了多位名師和教研員為全校教師講學、指導，實現對教師教學理念經驗和教學實踐的引導，使校本研修得以深化發(fā)展。

除了課改專家提供理論指導，我校還有校內土生土長的“草根專家”，為一線教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了有利條件。例如，我校陳紅晶老師作為“陳紅晶名師工作室”的主持人，實現課堂教學由“知識傳授”向“任務驅動化”轉變，打造高效課堂，推進素質教育，促進區(qū)域教師實踐能力與創(chuàng)新精神發(fā)展。陳老師利用名師工作室發(fā)揮專業(yè)引領作用，帶領工作室成員學習了有關微課制作的知識，并且開展了微課教學的研討學習活動。

為充分利用信息化手段實施教育精準扶貧，2018年4月起，我校與召都巴鎮(zhèn)聯合鄉(xiāng)4個村級小學建立互動課堂，通過“同步課堂”帶動村小教育現代化，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，促進教育公平均衡發(fā)展，努力讓每一個孩子都能享有公平而有質量的教育。

（四）搭建平臺

1.學習培訓平臺

除了教師個人的學習鉆研之外，我校搭建了系列學習平臺，推動教師隊伍快速發(fā)展。每年選派教師外出學習，參加國家、省、市組織的教研會議、聽課活動及教材培訓，外出學習的教師回校后要上匯報課、開展專題講座，及時傳達教育教學、管理等信息，實現“一人培訓，多人受益”;邀請專家進行專題講座，對教師開展學習培訓，著重于“請進來”;開展校本培訓，注重在實用、有效上做文章，每年暑期開展校本培訓，內容有課例研究、試題研究、課題研究、現代教育技術應用等。

2.常規(guī)教研平臺

以教研組、備課組為單位，定期開展教研活動，進行理論學習、觀看優(yōu)秀課例、組織集體備課、實行教研組評課等活動。在教研活動中，重在教學反思、課例分析。課前反思關注新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略，等等;課中反思根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思關注教師在這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等。校本研修活動的開展，也需開拓“取經”道路，博采眾校之長。為了實時研討、交流信息，學校建立了教職工微信群、教職工QQ群、教研備課群，教研組、年級組也建立微信群、QQ群。

3.成果展示平臺

我校積極搭建多種多樣的展示平臺，為教師積累能量。學校展板在“教師發(fā)展”欄目中設置了“名師風采”“教師獲獎”等子欄目，介紹特級教師、市基礎教育教學專家組成員、市學科帶頭人、市骨干教師，宣傳學校教師獲獎、課題研究成果等信息;在學校工作群中，上傳教師的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質課比賽的教學錄像、教學隨筆等;推薦教師參加省市區(qū)舉辦的優(yōu)課競賽、微課制作競賽、論文評比等各類活動，還積極承擔龍城區(qū)各類教學比賽、交流活動，為教師創(chuàng)造鍛煉的機會。

通過校本培訓和校本教研，全體教師的教育教學水平得到了顯著提高。學校在開全、開齊國家和地方課程的同時，還拓展了基于藝體素養(yǎng)為核心的的校本課程，包括群文閱讀、中國古詩詞、合唱、足球、軟筆書法、口才、國學禮儀等32項活動;建立了溫暖人心的家長學校，引導家長積極開展家庭教育，為課下培養(yǎng)孩子正確的學習及生活習慣“開綠燈”;每學期開展三次家長培訓活動，讓家長了解“溫暖課程”的內容以及學生的變化。

多年來，學生在藝體活動中碩果累累、成績顯著;教師團隊精誠團結、開拓創(chuàng)新、作風過硬;校園文化處處彰顯著“愛心滿校園、溫暖八里堡”這一教育主題;學校先后榮獲遼寧省課改示范校、全國足球特色校、遼寧省美育先進校、遼寧省體育先進校、精神文明建設先進單位等榮譽。

四、“以評代訓”促發(fā)展

課堂教學是校本研修的核心，改革課堂評價標準是關鍵。我校依據學科特點修訂了各學科課堂評價標準，制定了《八里堡小學“溫暖課堂”教學評價標準》（以下簡稱《標準》），通過改革課堂教學評價標準，引領教師進行課堂改革。

《標準》強調了課堂上學生的主體地位、學生的參與狀態(tài)、師生互動情況以及學生的發(fā)展過程，為教師講課、評課提供了依據，能夠更好地指導教師進行課堂教學改革。學校還依據《標準》開展了課堂教學大賽和互動課堂評比大賽。

針對以往評價制度的弊端，研究制定了《八里堡小學教師“溫暖課堂”教學量化考核方案》，評價更加注重過程和師生發(fā)展，激勵了教師的教研熱情，促進了學校教研工作的持續(xù)發(fā)展。

克難求進，開創(chuàng)新局面;積蓄力量，實現新跨越。八里堡小學實現了“做有溫度的好老師、做溫暖人心的教育”的辦學目標，成為“學生快樂學習，教師幸福工作，人人實現自我”的溫暖家園。在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，奮進中的八里堡小學將努力譜寫更精彩的樂章。

（責任編輯：趙春艷）