創新思維的訓練要點與課堂實例

程靈

【摘? ?要】創新思維是創造力的核心要素，不僅要在學科教學中進行滲透，還需要通過專門的心理課堂開展訓練。創新思維訓練重在兩個要點：一是發散思維的流暢性、變通性和獨特性訓練;二是于對立統一中找思路，從挑戰常規中尋突破，在辯證分析中求最佳，進行逆向思維的訓練。

【關鍵詞】創新思維? ?發散思維? ?逆向思維

近年來，隨著對“錢學森之問”的反思和國家“創新驅動”政策的實施，調動學生學習興趣、讓學生帶著問題學習、“一題多解”或者“一題多變”等結合學科教學的創新思維培養開始受到關注。然而，由于學科的分割、升學考試的壓力、創新思維發展的復雜性等原因，實際工作中，大部分教師對如何激發學生的求異精神、培養學生的創新思維、開發學生的創造潛能，依然重視不夠、辦法不多、效果不佳。

通過專門的心理課堂開展創新思維訓練，有助于師生更清晰、更全面地了解創新思維的特征，學習一些基本的創新思維策略，從而拓展思維方式、培養創造意識，并能遷移到學科課程中的創新學習和日常生活中的創造性運用，更有效地保護和開發創造力。

一、創新思維解析

“創新思維”也稱“創造性思維”，指人們運用已有知識和經驗開拓新領域、產生有價值的新思想或新觀點的思維過程。對于中小學生而言，他們雖然沒有直接創造出人類社會新的認識成果，但是在某些方法、技巧或是結論上有一點突破或奇特之處的思維活動，也屬于創新思維。

心理學研究發現，創新思維并不神秘，它是多種思維方式平衡發展、整合作用的結果。吉爾福特1950年指出，創新思維的重要成分是發散性思維（產生多個解決方案）和聚合性思維（提出一個好主意），具有流暢性、變通性、獨創性和精致性四個基本特征;費克和司雷通1998年從認知的角度提出創新思維的“生成—探索模型”，認為其關鍵心理過程主要包括：發散（轉變新形式或領域、尋求新特征或潛在功能）、想象或聯想（尋求類比還原、生成新發明結構）、批判或反思（修改原發明結構）、回憶或推理（提取已有的認知、簡單聯合或合并、綜合新發明結構）。研究過程中，心理學家關注的要素、角度并不相同，但都認同一個基本共識，即創新思維是由集中到發散再到集中的多次循環、螺旋式上升的過程，發散思維是創新思維的最主要特點和最明顯的標志。

二、創新思維的訓練要點

（一）發散思維

發散思維指將思維不拘一格地從已有的信息中盡可能地擴展，沿著各種不同的途徑去思考，尋找多種解決問題的辦法。發散思維是以求異、新穎、獨特為目標的立體探索，可從流暢性、變通性、獨特性三個維度加以訓練。

1. 思維的流暢性訓練。

流暢性追求的是思維的速度和數量。流暢性訓練是創新思維訓練的基石，處于訓練的初級階段，主要練習用詞、聯想、表達和觀念等的流暢性，如在規定時間內盡可能多地想出符合特定要求的觀念或解決方法等。思維的流暢性增強，心智活動阻滯就減少了，能在短時間內針對問題給出較多的解決方案，產生新成果的可能性也就隨之增大。

2. 思維的變通性訓練。

變通性也即靈活性，反映的是所產生的可選擇方案的種類特征。變通性要求人們克服頭腦中某種僵化的思維框架，沿著不同的方面和方向思考問題，其訓練主要通過觸類旁通、橫向類比、跨域轉化等思維過程來實現物體功能、遙遠聯想和一題多解。例如，要求用2～3個詞語將“蜂蜜”和“海洋”這樣意義不相近且表面上看起來毫無關聯的事物通過若干個聯想建立聯系。變通性訓練是創新思維訓練的深入發展，屬于創新思維訓練的中級階段。

3. 思維的獨特性訓練。

獨特性指人們做出新奇反應的能力，反映的是針對問題給出的解決方案獨辟蹊徑、不同尋常的程度。思維的獨特性主要通過命題和后果推測等進行訓練。例如，給出一段沒有題目的故事情節或內容片段，要求為其命名，想出的題目越有新意越好。思維的獨特性需要重新建構事物的概念并加以組織整合，是創新思維最重要的品質特征，獨特性訓練是創新思維訓練的高級階段。

（二）逆向思維

逆向思維是反過來思考問題，即對司空見慣的事物或似乎已成定論的觀點“反其道而思之”的一種思維方式。在面臨復雜情境時，不按常理出牌，從問題的反面深入地進行探索，有時能更容易找到機會樹立新思想、創立新形象，以“出奇”達到“制勝”的目標。逆向思維的訓練可從以下角度切入。

1. 于對立統一中找思路。

萬物之間都存在矛盾，而矛盾存在對立和統一。有一種對立統一的形式，必然有一種相應的逆向思維角度。不論哪一主題或哪種方式，均可進行從一個方面想到與之對立的另一方面的逆向思維訓練。例如，硬與軟、冷與熱等性質上對立兩極的轉換;高與低、左與右等結構、位置上的互換;液化與氣化、電轉為光或光轉為電過程上的逆轉等。

2. 挑戰常規中尋突破。

受過去經驗的影響，人們往往只看到熟悉的一面，而對其他面視而不見，這就容易使思維僵化、刻板，擺脫不掉習慣的束縛，只能得到一些司空見慣的答案，無法實現創新創造。事物都具有多方面屬性，逆向思維的訓練要求反叛傳統、慣例、常規、常識，通過對正向的、習慣的挑戰給人以出人意料、耳目一新的感覺。

3. 在辯證分析中求最佳。

逆向思維的目的不在于“破”而在于“立”，所以辯證性訓練是創新思維訓練的高級階段。思維的辯證性訓練一方面練習從個別看一般、從局部看整體、從靜態看動態，提升歸納推理能力;另一方面通過演繹推理，實現反之亦然的思考，體現創新思維的綜合性和發展性。

三、創新思維訓練課堂案例設計

（一）暖身操：身心放松入佳境

任何緊張的情緒都可能會破壞潛能開發的過程，讓身心處于一種松弛舒適的狀態才能漸入佳境。

熱身環節第一步，放松頸部神經：揉捏自己后頸部的肌肉，按摩頸椎骨;小轉頭，下巴向左上方抬三次、正上方抬三次、右上方抬三次，頭轉向左右側看三次;大轉頭，垂頭，下巴接近胸部，由右向后向左向前轉圈三次，頭在經過正前和正后方時略停一下，在由前轉向后時吸氣，由后轉向前時呼氣，然后重復此動作由左向后向右向前轉圈三次。

第二步，放松身體：兩腳略分開，輕松隨便地站立，吸氣時兩臂左右側平舉，手心向下，擺動全臂，好像鳥展翅，雙臂不用力，隨胸肋而上舉和自由放松地落下，重復5～8次。

身體放松的狀態下，教師引導學生摒棄條條框框，甩開一切顧慮，釋放個性，進入當下的心理課堂。如想說話的時候，直接張開嘴說出來就行，而不要考慮“怎么表達比較好”;說話聲音要洪亮，通過提高音量激活受到阻礙和壓抑的潛能。

（二）現主題：創新思維無極限

提出問題：一根普普通通的回形針，你能想到它有多少種用途嗎？

學生自由發言，教師在黑板上記錄數字。然后給出數據：在一次許多中外學者參加的創造力開發研討會上，有人一口氣說出了3000多種用途。原來，他把回形針分解為材質、重量、體積、長度、截面、彈性、硬度、弧度等要素，然后將這些要素作為坐標系橫的x軸，再把與回形針有關的人類活動進行要素分解，連成縱的y軸，從兩軸延伸交叉點挖掘回形針的系列用途。例如，物理學上，可將回形針連接起來，設計成為各種電路導電或制成實驗器材;化學方面，回形針中的鐵元素可與硫酸、鹽酸等多種制劑發生反應，進而生成諸多化合物;在語言學上，回形針可以折疊成英語、希臘語等外文字母……回形針的用途實在太多太廣了。所以，我們說：創新思維無極限?！窘沂局黝}】

（三）練中學：創新思維有方法

1. 發散思維的三個維度。

（1）競賽導入：“口”的發散。

將學生分成6～8人小組，讓學生以小組為單位在2分鐘時間內開動腦筋，說出“口”有哪些用途并用手機錄音記錄。教師講解評分依據，讓各小組對本組的表現計分，然后每組派一個代表匯報并分析得分情況。

記分依據：①看反應的速度和數量，檢驗思維的流暢性。每說出一個用途得1分。②看反應的方向和角度，檢驗思維的靈活性。同性質的用途只加一次分數。例如，口可以“吃飯、喝水、喝飲料、吃棒棒糖”都屬于“吃食物”的功能，只加1分; “說話、批評、贊美”則是口的“言語”功能，可再加1分……③看答案的新穎程度，檢驗思維的獨特性。每一個獨特性的答案加10分。例如，“殘疾人可以用嘴咬筆寫字”這個答案比較新穎，另加10分。教師對記分依據的講解，實際上是引導學生理解創新思維的主要品質特征。

（2）練一練：你看到了什么。

看這幅圖（右圖），你看到了什么？2分鐘時間，請每個同學自己寫出來。

學生自我評分，查找自己在創新思維方面的長處與不足。

思維的流暢性：寫出的答案數量有多少？

思維的變通性：有幾個不同的發散方向？例如，視為一個物體的兩個部分（如倒放的眼鏡、泳池邊的扶手）;視為水平線上的兩個相同的物體（如窯洞、墳墓）;從側面看（如魔鬼的眼睛）;視為運動的形體（如雙魚躍水、兩人彎腰做體操）等。

思維的獨特性：有哪些稱得上新穎的答案？例如，伸在一張紙后的兩個指頭、兩個水田里插秧的人等。

2. 創新創造的組合策略。

（1）故事導入：鉛筆的改進。

很久以前，人們使用光禿禿的石墨寫字。石墨容易斷，而且寫字的人總是弄得滿手黑，并不好用。后來，德國紐倫堡的一位木匠把石墨和木條組合起來，發明了現代鉛筆的雛形。1662年，弗雷德里克開辦了第一家鉛筆工廠，將細石墨放入帶槽的木條，然后用另一根上了膠的木條把石墨筆芯夾在中間，再將筆桿加工成圓形或者八角形。1858年，美國費城一位名叫海曼的窮畫家對鉛筆進行了又一次改進，他用金屬片把小橡皮固定在一端，創造了帶橡皮的鉛筆并申請專利，之后他將這個專利以55萬美元的價格賣給了一家鉛筆公司。海曼的發明，靠的就是創新思維的一種方法——組合發散思維，把兩件或多件事物組合起來產生了新的事物。

（2）練一練：添筆畫。

運用組合發散思維，模仿表格第一列的圖形，組合上新的圖形，把右邊三列圖形改畫成各種新的東西。

3. 逆向思維的突破效應。

（1）故事導入：決賽的勝出。

一個古老的都城，每年的固定時間都要舉辦一次智力競賽。經過層層的選拔，到了最后的關鍵時刻，題目也就比前幾輪難多了。這一年的決賽是這樣的：所有8名進入決賽的選手被分別關進8間屋子里，門外派有專人看管，選手們可以向守衛說一句話。如果守衛能自愿放某選手出去，并且不跟隨選手，那么該選手就贏。條件是選手不能采用強制性的手段威脅恫嚇守衛，只能通過語言讓守衛心甘情愿放其離開房間。時間一點點地過去了，一直沒有選手走出房間。終于，在最后的時刻，一個選手成功地擺脫了守衛的看管，走出了門，贏得了智力競賽的勝利。你知道這個人對守衛說了什么嗎？原來這個選手對守衛說：“這個題目真沒意思，我宣布放棄比賽！” 這就是逆向思維的出奇制勝。

（2）練一練：擺瓶子。

有四個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？

解決方案：把3個瓶子放在正三角形的頂點，將第4個瓶子倒過來放在三角形的中心位置。把第4個瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維??！

4. 頭腦風暴的集思廣益。

（1）方法介紹：頭腦風暴。

發散思維不僅需要一個人用好頭腦，有時候還需要借助外腦，達到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的效果。作為集體發散思維的“頭腦風暴”，重在創造自由、活躍的氣氛，歡迎各抒己見，激發奇思妙想。強調三個原則：一是延遲評判，認真對待任何一種設想，討論過程中不對別人的意見提出批評和評價;二是獨立思考，可以在別人意見基礎上補充改進，不可以私下交談，以免干擾別人思維;三是以量求質，越多越好。

（2）練一練。

以小組為單位，每組選擇一個話題進行10分鐘的“頭腦風暴”練習。例如，假如地球的水資源枯竭了，將會怎樣？假如你擁有隱形的能力，你將做什么？練習之后，每個同學根據自己的判斷對得到的觀點進行分類，分為普通答案、其他答案、獨特答案幾類。

（四）巧遷移：奇思妙想時時行

創新活動包括識別問題、搜集信息、形成方案、驗證創意、評估結果等思維過程。創新思維往往不是一蹴而就的，要經歷孕育、準備和明朗、驗證等不同的階段，因此，課堂學到的方法還需要遷移到日常的學習生活中經常練習運用。碰到事物仔細瞧，多種角度勤思考，就可以像陶行知先生曾經說過的那樣：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”

延伸練習：在紙上畫“─”“│”或“⌒”“○”等，把自己想象的東西記下來。

創造力的開發并非喊幾次口號、組織幾次創新思維訓練就能立竿見影的，需要將獨立的思維技能訓練與常規課程中的思維教學結合起來，結合學生的學習、生活和社會等各個層面進行系統性培養，才能逐步引導學生形成創造性的意識，鑄就創造性的人格。

（責任編輯：黃曉夏）