淺談教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用

代小強

摘 要：數學研究數量之間的變化，內容較為深奧，理解起來相對困難。對于小學數學而言，主要從最基礎的數字學起，數字對于學生的吸引力較強，學生通過學習數字可以了解到數量之間的變化。隨著學習時間的延長，學習深度發生了變化，學生需要計算各種數量關系，理解各種定義、算法等，因此，在學習當中，學生逐漸出現畏難情緒。針對這一問題，教師可以創新教學策略，利用多元化的教學方式降低數學的學習難度，增加數學學習的趣味性，從而使學生在學習當中體會到樂趣。為了實現這一目標，小學數學教師需要進行不斷探索。

關鍵詞：教學策略創新;小學數學;課堂教學;運用

一、 引言

傳統的小學數學課堂教學策略難以滿足時代和社會提出的新要求，新課程改革要求積極創新課堂教學策略。對于教學策略的改革和創新，不僅是為了更好地適應當前的時代和社會，同時也是為了切實提升小學數學教學的效率，助力學生綜合素質的提升。特別是在培養核心素養的要求日益迫切的當下，課堂教學策略的創新已經迫在眉睫。為此，小學數學教師及相關教育工作者需要從多個方面入手，改革原有教學策略，積極改善課堂教學的現狀。

二、 創新教學策略對于小學數學課堂教學的重要意義

首先，創新教學策略，不僅契合了素質教育理念，而且有助于教學質量的提高。教學策略是教師在教學中不斷總結、優化形成的一種教學方式，這種教學方式對于學生的學習起著積極的推動作用。然而在社會迅速發展的背景之下，傳統教學方式難以實現學生綜合發展的目標，因此，需要進行創新，并將其作為教學中的一種常態，以此來為教育增添新的“血液”。課堂是教學的陣地，將多元化的教學策略應用在課堂當中，可以將其作用最大化。

其次，小學數學課堂教學策略的創新對于教學目標的轉變大有裨益。這里所說的教學目標的轉變，主要就是指轉變應試教育機制下一味地追求成績和分數的教學目標，不再單純地傳授數學知識。而是徹底轉變小學數學教學理念，將培養并提升學生的數學核心素養以及數學思維能力置于數學教學的首要位置。在原有的數學教學策略之下，學生數學學習的唯一收獲就是做題和考試，甚至都不能把握試題的考點和精髓，只是機械地為了做題而做題。將做題和考試作為數學學習的終極目標，屬于本末倒置，完全不符合新課程標準的要求。

最后，小學數學課堂教學策略的創新為教師轉變教學方法創造了有利的條件。教學策略指導教學方法，教學方法則是對于教學策略的具體體現，傳統的小學數學教學策略指引教師不斷地機械地向學生灌輸數學知識，阻礙了學生數學能力的提升。尤其是填鴨式的課堂教學配合課后大量的題海戰術，不僅導致小學生的課業負擔越來越沉重，而且難以達到理想的教學效果，學生在無望的題海戰術中，根本無暇反思和總結，做題與數學能力的提升一點都不沾邊，做題也就失去了其應有的意義。更重要的是，淹沒在題海中的小學生極有可能會對數學學習產生抵觸心理，被動學習的教學方法降低學生學習數學的興趣和熱情，這就與小學數學教學的初衷背道而馳了。因此，在課堂教學中不斷優化教學模式，可以使課堂教學增添新意，避免重復枯燥，這對于小學生而言極具吸引力，使其在學習當中轉變學習態度、學習模式。

此外，當前的小學數學教學無論在教學目標還是教學方法上都固守傳統，素質教育在撼動應試教育根基方面的力量十分有限，短期之內要想改善小學數學教學的現狀，恐怕很難實現。應試教育中存在的種種問題對小學數學教學效率的提升以及學生學習能力的提升都形成了巨大的阻力。因此，在素質教育的引領之下，教師需要對創新教學策略有明確的認識，在創新當中積極分析、研究，不斷總結經驗，完善教學計劃、教學方案，以此來實現小學數學教學的多元化。

三、 創新小學數學課堂教學策略的基本原則

第一，對小學數學課堂教學策略的創新應該明白創新的目標，主要就是要通過創新教學策略來激發并培養學生的數學學習興趣，構建基本的數學思維。一方面，無論是數學成績和數學能力的提高，還是數學思維的構建都應該給予濃厚的數學學習興趣。畢竟，“興趣是最好的老師”。面對有興趣的內容，學生探究問題的熱情才更加強烈，自主探究的效果才能得到保障。數學思維的構建也將會更加水到渠成。另一方面，小學數學的學習只是為了完成學科的啟蒙，因此，幫助小學生構建數學思維就顯得格外重要了。小學數學只是在學習一些基礎性的知識，但這些知識是構建數學思維的重要基石。而構建小學數學思維對于加強學生學習的興趣以及完成終身學習都將會大有裨益。

第二，參照新課程標準的要求來創新小學數學教學策略是非常必要的，因為新課程標準的制定本就是參照小學數學教學的需要以及學生學習的需要經過反復研究而得出的，能夠在教學中發揮積極的引導作用，教師只需要在新課程標準的指導之下結合學生的實際學習情況來完成教學策略的創新和制定即可，以保證小學數學教學既能與素質教育理念下的教學要求相適應，又能適應時代發展的需要，還能滿足學生的學習需求。

第三，創新小學數學課堂教學策略還應該設置具備一定的遞進性的教學難度，一方面，就整體的小學數學教學進度而言，小學數學教學的難度應該是呈現由易到難，由簡單到復雜逐步遞進的狀態，因為隨著學生年齡的增長，學習的能力也是逐步提升的。另一方面，在同一個年級，同一個年齡段，學生的學習能力也是有一定差異的，這一點需要教師在制定教學策略時予以高度關注，也就是說，對于同一個知識點的學習，制定教學目標時也應該根據學生學習能力的差異而逐步遞進，不可一概而論，教學策略的制定也應該貫徹落實這種分層教學的理念。

第四，教學方法的多樣性是小學數學教學策略創新的必要條件。一方面，借助不同的教學方法來完成不同內容的教學，教學才能保證順利進行，教學的效果也才會更加理想。另一方面，豐富多彩的教學方法更容易喚醒小學生的學習熱情，能夠有效激發學生的課堂參與的積極性。考慮到小學生的年齡特點，他們的求新求異心理格外強烈，多樣化的教學方式在調動學生積極性方面有著無與倫比的優勢。