情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與實踐研究

楊亞培

摘 要：情境教學模式是現(xiàn)代化教學思想影響下的一種課程教學方法，在歷史教學課堂中可以通過學習情境的構(gòu)建拉近學生與歷史課程之間的距離，更有助于學生理解和吸收文化知識。基于此，文章從情境教學的應用原則以及基本方法出發(fā)，對情境教學在初中歷史教學中的實踐應用進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中歷史;實踐應用

一、 引言

所謂情境教學法，其本質(zhì)就是在歷史課堂的教學過程中，根據(jù)相關(guān)歷史知識內(nèi)容以及學生的學習認知特點，針對教學目標而設(shè)計的一種具體化學習氛圍，通過傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和現(xiàn)代化教學設(shè)施的輔助，有效地創(chuàng)設(shè)特點的學習情境，進而引發(fā)學生積極參與學習的興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生學習參與程度，進而帶動課堂教學質(zhì)量的提高。眾多教學實踐表明，情境教學方式在初中歷史課堂教學中的應用更加契合中學生的學習特點和新課標教學要求，教師在日常教學過程中要善于發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢與價值，在多樣化的學習情境中帶動學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 情景教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)原則

在初中歷史課程教學活動中，情景教學法的應用形式和策略是多種多樣的，既包含了引入歷史背景、真實歷史事件形式的內(nèi)容，同時也融合了借助圖片、實物以及模型以及多媒體教學設(shè)施等形式的創(chuàng)建方式。在實際課堂教學應用過程無論是哪種方式的情境創(chuàng)建，都需要遵循以下幾個基本原則：第一是教育性原則。情景教學的本質(zhì)在于通過構(gòu)建具體的學習情境，推動課堂教學質(zhì)量的提高，歷史情境的構(gòu)建就是在教學目標的驅(qū)動下幫助學生更好地掌握相關(guān)歷史知識與學習技能，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。第二是適當性原則。在應用情境教學模式的課堂教學實踐中，教師要根據(jù)課堂教學實際需要合理的應用情景教學策略，針對于低年級學生而言更多地側(cè)重“激趣”情境為主，而高年級的學生則可以設(shè)置相關(guān)培養(yǎng)歷史思維的學習情境。第三是真實性原則。這是構(gòu)建情境教學模式的基本原則之一，教師在教學時應當切合歷史實際，努力做到“還原歷史，展示真相”，避免融合過多不必要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容畫蛇添足。第四是簡約性原則。在創(chuàng)建學習情境時教師要根據(jù)課堂教學時間以及學生接受程度綜合考慮情境教學互動的效果，合理化情境教學的設(shè)計時間，最大化課堂教學效率以及授課質(zhì)量。借助多樣化的教學情境，可以以“內(nèi)涵情”感染學生，以“形式趣”吸引學生，以“文化美”熏陶學生，以“歸于智”培養(yǎng)學生。

三、 情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)模式

（一）利用情感和語言烘托教學情境

歷史課程教學內(nèi)容自身就具有非常深厚的情感，在教學過程中教師可以充分地發(fā)揮情感烘托的作用，為學生營造學習氛圍，構(gòu)建良好的學習情境。教師作為課堂授課的主要參與者與組織者，教師上課時的情感直接關(guān)系著課堂學習的氛圍以及授課質(zhì)量。基于此，在構(gòu)建情境教學活動的教學實踐中教師要善于將歷史文化知識轉(zhuǎn)化為真實的情感，借助課本教學內(nèi)容中極具感情色彩的片段引導學生融入學習內(nèi)容，充分發(fā)揮情感在學習中的價值，使學生在學習過程中真切地感受到歷史文化中蘊含的情感魅力，將學生對歷史知識的感性認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認知，進而樹立正確的學習觀念。

（二）利用實物、模型以及圖片強化歷史情境

歷史課程的教學本質(zhì)就是向?qū)W生敘述過去的社會現(xiàn)象以及時代特征，從而使學生在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會運用辯證的眼光去分析和看待歷史的發(fā)展，同時為現(xiàn)代生活和工作提供歷史的經(jīng)驗。因此，在構(gòu)建情境教學的實踐活動中，教師可以借助歷史圖片、模式以及相關(guān)的實物等內(nèi)容輔助課堂教學過程，刺激學生的學習好奇心，然后在此及基礎(chǔ)上借助多元化的課堂教學策略，將學生無意的注意轉(zhuǎn)化為有意的關(guān)注，從而有效提高學生參與歷史課程學習的積極性，幫助學生逐步學會自主的學習。在情境教學的實踐活動中，實物以及教學模型的應用不僅可以生動形象的為學生再現(xiàn)當時的歷史倉井，同時也可以通過這種方式向?qū)W生滲透歷史知識，拉近學生與歷史知識之間的距離，從而有效提高歷史課程教學質(zhì)量。

（三）利用多媒體影響資料構(gòu)建學習情境

現(xiàn)代化教學設(shè)施的不斷完善和普及為初中歷史課程的教學提供了更多的思路和途徑。在構(gòu)建情境教學的實踐活動中，教師要善于利用多媒體教學設(shè)施的方式，借助歷史影像為學生營造真實的學習情境。通過生動直觀的歷史影像資料，學生可以在多重感官刺激的影響下調(diào)動探究學習的積極性，并在真實的學習體驗中感悟和思考歷史。例如，在講解解放戰(zhàn)爭的相關(guān)知識內(nèi)容時就可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的影像資料，在課本知識的支撐下更加直觀地再現(xiàn)歷史場景。最后，在這樣具體的學習情境中請同學們練習課本講解一下自己最真實的學習體驗。通過這種情境的構(gòu)建，使學生能夠置身于歷史場景中去，更有助于學生理解歷史知識點以及相關(guān)事件的歷史影響。

四、 情境教學模式在初中歷史教學中的實踐應用

（一）創(chuàng)設(shè)興趣情景，吸引學生樂于自主學習

濃厚的學習興趣是學生積極參與課程學習的重要基礎(chǔ)和前提，只有學生對課程學習內(nèi)容具備了濃厚的學習興趣，才會主動地參與到課程學習中去，進而高效地完成學習過程。在初中歷史課程教學實踐中，雖然新課改教學背景下的教學內(nèi)容、歷史人物介紹以及場景等內(nèi)容都有了很大程度的改善與趣味性延伸，但是由于歷史久遠的原因，學生在學習過程中很難透過課本知識深入歷史內(nèi)容。在這種略顯單一枯燥的學習內(nèi)容影響下，學生的學習興趣普遍較低，課堂學習氛圍也相對較為單一呆板，教學質(zhì)量有待進一步提高。基于學習情景教學方式的應用，教師可以在歷史課堂教學的實踐活動中根據(jù)學生年齡特點和課程教學內(nèi)容需要，為學生設(shè)計相應的學習情境，吸引學生主動參與。對此，在課堂實踐活動中教師可以創(chuàng)設(shè)成語典故、詩詞歌聯(lián)等歷史情境充分調(diào)動學生的學習情趣。例如，在學習關(guān)于“楚漢戰(zhàn)爭”這部分歷史知識時，教師就可以結(jié)合《史記》中“鴻門宴”“四面楚歌”“霸王別姬”等歷史故事片段為學生再現(xiàn)歷史場景，奠定濃厚的學習興趣基礎(chǔ)。又如，在教學國民黨非法召開“國民大會”制定偽憲法這部分內(nèi)容時，就可以引入詼諧對聯(lián)“愛和平有罪，要民主有罪，爭自由有罪，見他媽鬼！打內(nèi)戰(zhàn)可以，賣國家可以，殺青年可以，滾你娘蛋！”輔助課堂學習過程，營造輕松活躍的課堂教學氛圍，進而引導學生在濃厚的興趣指引下積極地參與探究學習活動。