網絡環境下低年級小學生自主學習能力的培養

陳靜 曾晨曦

摘? ?要： 本文通過文獻研究法和探索性研究法，提出網絡環境下低年級小學生自主學習能力培養策略。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對于低年級小學生自主學習能力的培養具有較強的現實借鑒意義。

關鍵詞： 網絡環境? ?低年級小學生? ?自主學習能力

1.研究背景

網絡環境有狹義和廣義之分。狹義上，是指在電子計算機和現代通信技術相結合基礎上構建的寬帶、高速、綜合、廣域型數字式電信網絡。廣義上，網絡環境還包括由于網絡的融入、擴張引起的國家信息政策、信息管理體制、信息系統組織、用戶信息行為和社會文化等方面的變化[1]（18-20）。

狹義上的網絡環境我國已經構建得較完善，使用也非常普及。廣義上的網絡環境，國家也越來越重視。“十三五”時期，國家全面圍繞貫徹落實“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，加快信息化建設發展[2]。為配合信息化發展規劃實施，國務院制定了一系列有關信息產業發展的政策，涵蓋電子商務、互聯網政務服務平臺、信息消費、知識產權、誠信體系建設等領域[3]（1）。

在這樣的網絡環境大背景下，人們不再僅通過書籍這種單一且傳統的方式答疑解惑，而是選擇通過網絡學習提升自己，尋找答案，解決問題。

2.研究意義

研究網絡環境下低年級小學生自主學習能力培養的策略是必要的，在實踐中具有重要的現實意義。

其一，在網絡環境下，自主學習能力培養的策略研究促進可持續學習。低年級的小學生正處于學習生涯的最初階段，是養成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養自主學習能力的萌芽時期。在網絡環境下培養自主學習能力，為自主學習找到答疑解惑的好工具，能較好地解決高年級課程內容增加、難度提升、學習節奏加快等帶來的問題，促進可持續學習，并且在答疑解惑的過程中不斷提高學生的創新能力、實踐能力和解決問題能力，真正實現素質教育。

其二，在網絡環境下，低年級小學生自主學習能力培養策略的研究是時代發展的需要。在網絡環境下進行自主學習，不僅是較好的學習方法，而且在特殊的2020年，表現得尤為重要。因受新冠肺炎疫情防控的影響，國內所有學生面臨新的挑戰，要在家通過網絡學習。在這期間，低年級小學生雖然沒有教師、父母等面對面的約束和教輔，仍需按時按量按質地完成學業，離不開網絡環境下的自主學習。雖然這是特殊情況下的需求，但不能否認隨著時代的發展，網絡環境下的自主學習能力培養已經成為新時代不可或缺的重要教學要求。

由此可見，低年級小學生自主學習能力培養的策略研究是必要的，也是時代發展的趨勢。

3.研究現狀

國外對于自主學習的理論研究有一定基礎。比如，齊莫曼等人建立了一套自主學習理論體系，創造性地提出了一個完整而系統的“自主學習研究框架”[4]（32-33）。齊莫曼還和申克將自主學習由低到高分為觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平，提出了自主學習的水平分層理論[5]（49-52）。國外基于網絡環境的自主學習實踐研究已比較成熟。在這方面，美國處于世界的最前列。據有關調查顯示，在數十年前美國政府用于網絡教育的開支每年就高達100億—200億美元。美國的網絡大學已有300多所，80多所大學允許通過網絡學習獲得學位，足以看出美國政府對網絡教育的重視和美國網絡教育的普及程度[6]（22）。

國關對于小學生自主學習的理論研究豐富。比如趙麗艷的《培養小學生自主學習能力的策略探究》、馮若男的《小學生自主學習現狀及對策研究》等。對于在網絡環境下小學生自主學習的研究也有一些，且多是基于某一門課程進行的研究。比如錢秀金的《網絡學習空間下小學生數學能力發展解析》、王沁園的《基于網絡環境下小學生英語學習力的培養探討》等。

通過研究現狀發現，國內關于小學生自主學習能力的研究較多，而在網絡環境下，小學生自主學習能力培養的研究多是基于某一門課程進行。此研究應該是全面而立體的，應對網絡環境下自主學習能力培養策略進行系統的研究。不僅如此，對于低年級小學生，該采取何種策略，促進這個階段的學生在良好的網絡環境下，養成自主學習的好習慣，逐步提高自主學習能力，適應新時代發展的需要要進一步研究。

因此，網絡環境下，低年級小學生自主學習能力培養的策略研究非常重要，是具有前瞻性和現實意義的。

4.策略研究

為了實現網絡環境下低年級小學生自主學習能力的培養，研究團隊對培養策略進行了相關的研究。第一步是確定思想。培根在《習慣論》中提出：思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。因此，思想的確定是策略的第一步，也是最關鍵的一步。在此研究中，思想的確定包括家長層面、教師層面和低年級小學生層面。

4.1思想確定

4.1.1家長層面

對于低年級小學生在網絡環境下進行自主學習，很多家長在思想上都持懷疑或反對態度。主要原因包括三個方面。其一，不相信低年級小學生能在網絡環境中自主學習。其二，擔心網絡學習影響低年級小學生的視力。其三，網絡環境中不僅有豐富的學習資源，還有各式各樣吸引力強的游戲、動畫片等內容，擔心低年級小學生沉迷于此。

其實無需多慮。如今絕大部分家庭都有網絡設備，為網絡環境中的自主學習提供了必要條件。不僅如此，小學一年級（第一期）的學生已經掌握了所有的拼音知識，為網絡環境下的自主學習奠定了技術基礎。最重要的是低年級小學生天生好奇心強，有許多“稀奇古怪”的想法，愛問為什么等。這些天性是引導他們自主學習的先前條件。因此，只要家長好好引導，低年級小學生就能在網絡環境中自主學習。

關于家長擔憂的第二點，網絡學習影響低年級小學生的視力。隨著科技的發展，網絡學習的終端工具包括手機、平板、電腦、智能電視等。為了保護視力，把握這幾個方面非常重要。第一，設備要有防頻閃和防藍光功能，并需開啟護眼模式;第二，選擇屏幕較大的設備，較遠距離地使用;第三，短時間使用，比如10分鐘—15分鐘的使用期;第四，設備使用后，需做一做眼保健操，眺望一會遠方。

第三點關于沉迷網絡游戲、動畫片等，家長如何引導非常關鍵。首先，用“堵”的方式不允許低年級的小學生接觸網絡并不可取。家長陪伴學習的時間有限，也就是說“堵”的時間有限。在沒有進行正確且有效的引導之前，在家長看不見、“堵”不到的時候接觸網絡，豈不是風險更大？而且，這個風險也不會因為年紀的增長變小。因此，在網絡環境下，對低年級小學生進行“正確且有效的引導”比“堵”更重要。其次，家長是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子。言傳身教何其重要。如果家長在家的狀態是沉迷于網絡游戲、刷劇、打麻將等，又如何期待孩子遠離網絡游戲，認真學習，完成學業？反之，家長工作之余，在網絡環境下研究一個新菜品或小甜點，把美食分享給家人，或在網絡環境下研究一套修身養性的瑜伽體式，鍛煉身體等，并讓孩子參與其中，通過這種耳濡目染的影響，孩子在網絡環境下逐漸形成自主學習的意識。

因此，家長層面的思想需明確。在當今網絡環境下，低年級小學生自主學習能力的培養，是從天性出發的，是時代發展的需要。但需注意用眼衛生，把握好保護視力的幾個方面。并通過言傳身教的方式耳濡目染地引導低年級小學生，在網絡環境下進行自主學習。

4.1.2教師層面

在網絡環境下，低年級小學生自主學習能力培養離不開教師的引導。此階段的學生非常信任教師，對教師的服從性很高。絕大部分家長都會積極配合教師工作。因此，教師的想法直接影響學生和家長的思想。

在此研究中，教師層面的思想是非常明確肯定的。在教學過程中常有意地引導學生進行網絡環境下的自主學習。以湘龍小學的教育為例，教師們從小學一年級開始常布置一些開放性的作業給學生。比如每周布置一個主題班會，學生們分組輪流進行內容的準備、PPT的制作、班會的主持等。比如每到節假日，教師都要求學生了解節假日的由來、傳說、與節假日相關的詩句等，并在課堂上演講。不僅如此，各科教師還常以知識點為中心，要求學生們畫思維導圖等。這些開放性的作業都較好地引導小學生從低年級開始，在網絡環境下自主學習。

4.1.3低年級小學生層面

低年級小學生思想還不成熟，主要受教師和家長的引導。在引導過程中，低年級小學生在思想上應明確網絡環境下的學習是答疑解惑的好途徑，應遵守兩個原則。第一，完成作業是鞏固知識的過程，遇到問題可在網絡環境下學習，理解完成。但不能只知其然，不知其所以然。第二，網絡環境下的學習時間、內容等需獲得家長或教師的同意。

4.2行為層面

思想決定行為，策略的第二步是規范好行為。

主要包括以下幾個方面。第一，確定規章制度。沒有規矩，不成方圓。規章制度的制訂非常重要。特別是在小學低年級階段，在網絡環境下沒有形成不良行為習慣之前，就能做的、不能做的、為什么能做、為什么不能做、做了以后會有什么后果等，由家長、教師、孩子一起討論，并制訂相關的制度，讓孩子從心里認可這個制度。第二，細心觀察。制訂好制度后，從旁仔細觀察，學生行為是否有遵守相關制度。制度本身是否有不合適的地方。第三，及時調整。如發現學生行為習慣沒有遵守制度，應及時提醒，詢問原因，督促改進。在執行過程中如發現制度不合適，更應及時與孩子共同調整。第四，獎懲分明。明確賞罰條例。做得好的時候，及時給予獎勵。觸犯了懲罰規則，應嚴格執行。

4.3習慣層面

行為決定習慣。好的習慣非常重要，能在小學低年級階段養成良好的學習習慣是教師和家長都期盼的事情。這與明確思想、規范行為環環相扣。只有在明確思想、規范行為的基礎上，網絡環境下的自主學習習慣才能逐步養成，包括家長、教師、學生三個方面共同努力養成的六個習慣。其一，家長養成多鼓勵多表揚，少批評少對比的習慣;其二，教師養成多引導少說教的習慣;其三，學生養成當日事當日畢的習慣;其四，學生養成勞逸結合、學習在前、休娛在后的習慣;其五，家長、教師、學生養成遵守規章制度的習慣;其六，學生養成追求完美的習慣，但家長和教師養成接受不完美的習慣。

綜上所述，在網絡環境下，低年級小學生自主學習能力的培養是時代發展的需要。對其能力的培養分三步進行。第一步明確思想，堅持“引”的原則。明確家長和教師的思想，并通過正確且有效的引導，促進低年級小學生在網絡環境下自主學習意識和思維養成。第二步規范行為，尊重孩子、與其平等溝通，共同制訂規則制度，規范行為。第三步家長、教師、學生共同養成六個好習慣。在思想確定的基礎上，規范好行為，逐步養成在網絡環境下自主學習的好習慣，最終提高自主學習能力。

網絡環境下低年級小學生自主學習能力培養的策略研究不是解放家長、解放教師，放任學生在網絡環境中學習，而是對家長、教師、學生提出更高要求，是時代發展的需要。

參考文獻：

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[2]中國政府網.國務院印發“十三五”國家信息化規劃[EB/OL].（2016-12-27）.[2020-8-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/27/content_5153558.htm.

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[5]王芳芳，徐學福.自主學習的分層理論指導流程——來自齊莫曼思想的啟示[J].中國教育學刊，2011（11）.

[6]趙玉章，嚴星.對美國網絡教育及網絡化管理的初步認識[J].新疆財經，2001（1）.

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會課題《基于網絡的低年級小學生自主學習能力培養的研究》（課題編號：XJK17A006）階段性研究成果。