高校思政課課堂實踐教學論析

邢戰國

摘? ?要： 高校思政課課堂實踐教學具有諸多優勢，其中潛在優勢有：較好地適應大班教學;貼合素質教育;與過程性評價互補。認真發掘和利用這些潛在優勢，有助于我們更好地開展高校思政課課堂實踐教學。

關鍵詞： 高校思政課? ?課堂實踐教學? ?潛在優勢

思政課是社會主義大學立德樹人的關鍵課程，肩負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要使命。“紙上得來終覺淺”“理論來源于實踐”和“實踐出真知”等至理名言，一再告誡我們實踐對于理論認知的決定性作用。實踐教學具有特殊的重要的意義，是高校思政課不可或缺的重要組成部分。“思政課實踐教學具有提高大學生思想素質、道德素質、政治素質、法律素質等各種素質的功能”①。社會各界早已認識到，要加強和改進高校思政課，就必須拓展和深化實踐教學。高校思政課實踐教學具有諸多優勢。例如，課堂實踐教學幾乎不受時間、空間和交通限制，基本上不存在安全隱患，易于密切聯系理論教學，便于教師全程指導和考核，教學效果顯著等。關于高校思政課課堂實踐教學的這些顯性優勢，學界已有較多論述，茲不贅言。除了這些顯性優勢之外，高校思政課課堂實踐教學還有一些潛在優勢，值得進一步發掘和利用。筆者擬就此問題專門探討，以期學界的更多關注和研究。

一、較好地適應大班教學

高校思政課全覆蓋，面向各級各類學生，師生比問題一向突出。加之其他一些主客觀原因，大班教學成了各高校應對思政課教學師生比問題的“法寶”。有論者分析了大班教學之困：“課堂組織難度大，學生參與度低，教學考核困難、教學理念難以貫徹等問題。”②面對大班教學，一些高校思政課教師深感心有余而力不足。要從根本上解決高校思政課的大班教學問題，就需要先行解決高校思政課師生比的失衡問題。這絕非易事，更不會一蹴而就。當下，在大班教學條件下，積極尋求應對之道似乎更可行。

高校思政課課堂實踐教學需要學生廣泛參與，任課教師把學生們組織起來、組織好是關鍵。學生們組織起來了，任課教師組織課堂教學的難度和壓力就會相應減小，大班教學之困會隨之緩解③。首先，任課教師要做好宣傳、發動工作，讓學生們明確積極參與課堂實踐的意義。思想認識問題解決了，其他問題就好解決了。這正是思想政治工作的特殊魅力所在。其次，通過學生分組，把大班課堂改造為一個個便于組織管理的學習小組。各組分工明確，既競爭又協作，營造“學、比、趕、幫”的良好氛圍。大班分組以后，任課教師抓緊盯好各組組長，再由各組組長抓緊盯好各自組員即可。最后，各組內部要明確分工協作關系，每個組員都有適合的角色和任務。只有個人利益與小組利益相一致，學習小組才能成為榮辱與共、休戚相關的利益共同體。分組的實質和意義在于改變大班教學的課堂生態，改變大班課堂上某種松散無序狀態，為教師順利開展課堂教學創造必要條件。有論者指出：“按照一系列的標準，進行分專題和分組教學，能克服公共課教學特別是大班教學在管理上的困難、提高學生對公共課的興趣和重視程度，且與增強思想政治理論課的教學效果和育人質量，有著緊密的關系。”④總之，課堂實踐教學需要任課教師把學生組織起來，一旦任課教師把學生組織起來，任課教師就能夠較好地駕馭大班教學。這一潛在優勢對于深受大班教學之困的高校思政課來說可謂意義重大。

二、貼合素質教育

應試教育以考試為中心，以分數論輸贏，以死記硬背為特征，造成諸如高分低能、素質低下等問題。中國是世界人口大國和教育大國，但創新型高素質人才尚不足，就有了“錢學森之問”⑤。素質教育在大學階段，無疑是最具可行性，也是無可爭議的最佳選擇。然而，一些高校思政課教師，依然習慣于在課堂上唱“獨角戲”、搞“滿堂灌”，學生們習慣于在下面默默而坐。

通過任課教師的教學設計和有效引導，高校思政課課堂實踐教學能夠較好地提高學生的綜合素質與能力。大班分組后，各組之間及各組組員之間有了明確的分工協作關系，形成榮辱與共、休戚相關的利益共同體。為了個人出彩，也為了小組利益，組員們除了積極向任課教師討教之外，還需要切磋、交流和協作。在此過程中，絕大多數學生鍛煉了社交能力，學會了分工協作，培養了團隊意識，可謂收獲多多。課堂實踐教學要求學生從摸索中學，從實踐中學，從合作中學，不再是被動地聽、簡單地學。學生在課前準備和課堂實踐中既要動口、動手、動腳，更要動腦，還要與他人配合演練、協作好。諸如學生講課、主題發言、新聞播報、熱點短評、課堂討論、教學點評和知識競答等豐富多彩的課堂實踐形式，在調動學生學習能動性的同時，更能提高學生的綜合素質與能力，提高課堂學習效率和獲得感。例如，學生的材料搜集能力、課件制作能力、語言表達能力、理論分析能力、邏輯思維能力和臨場適應能力等都會程度不同地得到鍛煉和提升。從某種意義上說，課堂實踐教學讓學生從“臺下”走到“臺上”，從幕后走到臺前，實現了課堂角色的翻轉。這促使他們學會換位思考，學會重新審視自己、他人和教師，深刻體會“三人行必有我師焉”的道理，起到相互啟發、相互激勵和相互教育的作用。總之，課堂實踐教學讓學生們在高校思政課教學中動起來、忙起來，收獲相應多起來。對于學生們來說，綜合素質和能力得到提升，是寶貴的經歷。

三、與過程性評價互補

長期以來，高校思政課主要采取期末考試的形式考評學生。對于教學任務繁重的高校思政課教師來說，這種考評模式雖簡單易行，但很容易誘發“重考試、輕過程”的不良學風，特別是考評本身存在跑偏、失真的問題。考評是學習的指揮棒。一些大學生對高校思政課興趣不濃。如果以期末考試“定輸贏”，那么一些學生不免覺得課堂教學并不重要。過程性評價，是指任課教師在課堂教學中對學生的學習效果及時跟蹤和反饋，以此揭示、判斷和生成教師教學及學生學習的成效，為后續教學的改進提供參考依據。過程性評價意味著考評重心前移和關口前置，促使學生們端正學習心態，更加注重課堂教學、平時表現和學習過程，為任課教師順利開展課堂教學創造必要條件。過程性評價對高校思政課教學的促進作用十分明顯。正如某論者指出：“不僅可以推動思政課老師改變以往的教學方法，而且可以促進學生在自我評價中進行學習反思，達到加強他們的參與感、獲得感等目的。”⑥

高校思政課課堂實踐教學要求學生廣泛參與，學生的課堂參與情況作為過程性評價的來源和依據。教學過程與考評過程互補交融，兩者內在一致，相互促進。任課教師做好課堂實踐教學的事前安排和過程指導，學生在明確課堂實踐教學的基本環節、流程、規則和要求的基礎上分工協作、精心準備和公開展示。任課教師依據學生的課堂展示效果、熟練情況和努力程度給予相應的過程性評價并進行課堂記錄。過程性評價既要考慮學習小組的整體展示效果，又要考慮每個人的實際表現，目的是加以區分，避免學習小組滋生平均主義和搭便車現象，讓每一個學生都能感受到過程性評價的公平合理性。

過程性評價與高校課堂實踐教學相結合，需要任課教師注意好細節問題。茲結合若干重要的課堂實踐教學環節展開論述。一是學生講課環節。該環節難度較大，富于挑戰性，過程性評價的看點和依據很多：學生是否熟悉教學內容，素材是否鮮活生動，課件是否清晰實用，講課同學是否大方自然，相互配合是否充分到位，等等。其中關鍵是要看講課效果如何。二是知識競答環節。對于過程性評價來說，該環節有很多看點：命題是否恰當合理，命題是否難易適中，課件是否清晰實用，競答過程是否公平有序等。知識競答的命題情況、組織情況和參與情況均可作為任課教師進行過程性評價的來源和依據，這對于調動學生的學習積極性和提高課堂學習效率很有幫助。三是課堂討論環節。高校思政課說到底是解決學生們的思想認識問題，課堂討論和思想交流必不可少。任課教師可結合教學內容和教學進度適時提出教學問題供大家思考、討論，凡認真參與課堂討論的學生都要給予相應的過程性評價。四是教學評論環節。對于課堂實踐教學來說，登臺展示的學生猶如考生和演員，臺下聽課學生猶如觀眾和評委。臺下聽課學生對于臺上學生的展示效果及其成敗得失有著直觀感受，也最有發言權。他們的教學評論有助于全班學生及時總結經驗教訓，這對后續課堂實踐教學的改進很有幫助。教學評論可作為過程性評價的來源和依據考慮，凡認真參與教學評論的學生都可以納入相應的過程性評價。過程性評價引入此環節有重要意義：一方面促使登臺展示的學生認真準備和精心展示，另一方面促使臺下學生認真聽課和用心觀摩，這對于改進學風、增強教學效果有促進作用。一言以蔽之，高校思政課課堂實踐教學與過程性評價相結合，不僅可以有效扭轉各種不良學風，而且可以使任課教師的學生考評工作更加真實有效。

總之，高校思政課課堂實踐教學具有諸多優勢，其潛在優勢值得我們認真發掘和對待。這些潛在優勢主要有：一是較好地適應大班教學，這對于長期受困于大班教學的高校思政課來說彌足珍貴;二是貼合素質教育，這對于多年倡導素質教育的中國高等教育來說同樣彌足珍貴;三是與過程性評價互補，能有效扭轉不良學風并優化學生考評模式。充分發掘和利用這些潛在優勢，對于我們更好地開展高校思政課課堂實踐教學具有重要的現實意義。

注釋：

①張玉蘭.高校思政課實踐教學研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2013（3）.

②徐黎.高校思想政治理論課大班教學中存在的問題及對策[J].西南科技大學高教研究，2007（1）.

③李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）.

④張玉勝.思想政治理論課分專題分組教學改革探索[J].老區建設，2015（10）.

⑤2005年，溫家寶同志探望生病住院的錢學森，錢學森問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”

⑥孫雪勤.基于過程性評價的思政課考核模式改革[J].知識經濟，2019（2）.

本文為河南大學教改項目之部分成果。