信息技術(shù)與教學(xué)教研有機(jī)融合實(shí)踐

陸風(fēng)瑞

[摘? ?要]為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大和全國教育大會(huì)精神，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，落實(shí)《青島市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，依托“青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，借助“嶗山區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”“同步課堂”“課后網(wǎng)”等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，嶗山區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)教研在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面進(jìn)行了全方位、多角度的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;中小學(xué)英語;有機(jī)融合

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0028-02

一、背景

為了大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合的深度和廣度，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）、《中共青島市委青島市人民政府關(guān)于大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的意見》（青發(fā)〔2015〕8號），制定了《青島市“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018）》，青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)得到了更好的完善與發(fā)展。根據(jù)我市發(fā)布的《關(guān)于以深化教育扶貧為突破口加快推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)施方案（2018-2022）》，至2020年，青島市將實(shí)現(xiàn)所有鄉(xiāng)村學(xué)校“同步課堂”全覆蓋，并要求每個(gè)學(xué)期、每個(gè)任課教師都能與城區(qū)學(xué)校開展至少兩節(jié)課的“同步課堂”活動(dòng)。

在上級教育部門的指導(dǎo)下，嶗山區(qū)積極響應(yīng)國家教育信息化發(fā)展的號召，在教學(xué)和教研層面開始了大量實(shí)踐探索，嶗山區(qū)的中小學(xué)英語教研在這方面有所突破。

二、意義

首先，教育信息化是國家層面的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。這符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的需要，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有重大影響。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有利于縮小城鄉(xiāng)教育的差距，便于共享優(yōu)質(zhì)教育資源。我國各地的發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)如此，教育更是這樣，雖然青島市的教育水平在山東省位于前列，但同樣存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象：城區(qū)快、鄉(xiāng)鎮(zhèn)慢。從硬件看，城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校差距較小，甚至沒有差距，但從師資看，彼此間的差距就很大了，城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資水平相對低下，即使同為城區(qū)學(xué)校，彼此間的差距也比較大。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是“同步課堂”等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備可以很好地解決這些問題，更好地滿足大家對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

最后，在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語課標(biāo)（2017年版）明確指出，要使信息技術(shù)與英語課程有機(jī)融合，提高英語教學(xué)效率。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中也提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，讓其更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。同時(shí)，信息化與教研的融合也是教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，教師需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，高度關(guān)注信息化對教育的積極影響，研究信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度融合，改善教學(xué)和教研方式，更好地完成立德樹人的教育根本任務(wù)。

三、實(shí)踐探索

1.有機(jī)融合區(qū)、市、第三方教育云平臺(tái)，充分挖掘資源

至2016年，青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已得到不斷完善，包含“資源中心”“智慧教育學(xué)”“教研中心”“人人通”四個(gè)板塊。其中，前三個(gè)板塊已經(jīng)得到很好的開發(fā)和運(yùn)用，有豐富的教育教學(xué)資源，如從幼兒園到高中的各類教學(xué)資源：課件、教案、素材、微課、試題、一師一優(yōu)課和各類優(yōu)質(zhì)課的視頻等，種類多、質(zhì)量好。

教師要不斷將各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行融合，把零散的平臺(tái)整合在一起，發(fā)揮最大效能。依托青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，借助偉東云教育的技術(shù)支持，利用華師京城“同步課堂”的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合嶗山區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)自身的特點(diǎn)，多次開展教學(xué)和教研活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。我們先后多次開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等，最重要的是把這些似乎不相干的平臺(tái)有機(jī)融合到一起，讓其發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，形成一種良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)。最為典型的是在華師京城的“同步課堂”里為異地孩子上課的同時(shí)，與區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)結(jié)合，大家既可以在平臺(tái)上觀課，又可以進(jìn)行教研活動(dòng)，即使在沒有同步課堂的學(xué)校里，教師也可以無障礙地參加教學(xué)教研活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容可以隨時(shí)隨地進(jìn)行錄制，通過平臺(tái)分享給每位教師，作為永久的資源反復(fù)研習(xí)使用。

為了引導(dǎo)教師充分利用好這個(gè)平臺(tái)，我們先后對全區(qū)的教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并在各科教研員的帶領(lǐng)下，上傳分享資源，內(nèi)容包括課件、試題、上課視頻等，從幼兒園到初中，涉及每個(gè)學(xué)段。此外，嘗試使用平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)活動(dòng)，僅僅小學(xué)英語學(xué)科就在短短不到兩年時(shí)間里，開展區(qū)市級教研活動(dòng)21次，在全市網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前列，極大地帶動(dòng)了本區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。

2.疫情期間“課后網(wǎng)”在線教學(xué)大顯身手

一場突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活節(jié)奏和形態(tài)，在“停課不停學(xué)”與“有課上，上好課”的號召下，嶗山區(qū)研訓(xùn)中心利用 “課后網(wǎng)”進(jìn)行實(shí)時(shí)在線授課，得到了各方的肯定和贊揚(yáng)。嶗山區(qū)作為青島市兩個(gè)“課后網(wǎng)”空中課堂的實(shí)驗(yàn)基地之一，在關(guān)鍵時(shí)刻勇于擔(dān)當(dāng)、敢于挑戰(zhàn)，首先進(jìn)行義務(wù)教育學(xué)段全程網(wǎng)絡(luò)直播授課，挑選最優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)輪流上課，并借助區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)組織骨干教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，保證每一節(jié)課的質(zhì)量，取得了較好的效果，得到多方的肯定。

3.“嶗山區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”教學(xué)教研常態(tài)化

青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下屬有很多區(qū)市的教研平臺(tái)，因?yàn)槊總€(gè)區(qū)市都有自己的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，如即墨市智慧教育平臺(tái)、萊西市人人通平臺(tái)、青島-膠州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等都是市平臺(tái)的一部分，所有資源都是可以共享的。嶗山區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的一部分，包含五個(gè)板塊：資源中心、網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、教研分析、活動(dòng)比賽。

我們用得最多的是“網(wǎng)絡(luò)教研”板塊，一年多的時(shí)間就借助此平臺(tái)組織區(qū)市兩級的教學(xué)和教研活動(dòng)二十多次。教師參與的方式可以是以備課組為單位，在學(xué)校的多功能教室一起觀看，也可以是在自己的電腦端參與，如果身邊沒有電腦，有一部手機(jī)就足夠了，既可互動(dòng)又可研討，什么都不耽誤，十分便捷。

利用“集體備課”板塊，我們每個(gè)學(xué)期都組織全區(qū)教師進(jìn)行區(qū)級大集備。文檔可以在線分享和修改，有線下的也有線上的。在疫情期間，幾乎所有的集備和研討都采用了線上的方式，各個(gè)學(xué)科部充分借助此平臺(tái)多次組織活動(dòng)。

當(dāng)然，“資源中心”和“活動(dòng)比賽”板塊里也有很豐富的教學(xué)和培訓(xùn)的資源，所有教師都能從中受益。

4.“同步課堂”互動(dòng)教學(xué)分享和研討不斷走向深入

青島市為了推進(jìn)教育均衡發(fā)展、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育水平的差距，全市統(tǒng)一新建740間“同步課堂”教室，其中農(nóng)村學(xué)校“同步課堂”教室數(shù)量占80%左右，全市70%的學(xué)校都擁有“同步課堂”教室。

嶗山區(qū)90%以上的學(xué)校已經(jīng)建成“同步課堂”教室，而且設(shè)備先進(jìn)。在此背景下，嶗山區(qū)中小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)率先啟動(dòng)，以“同步課堂”為中心，充分借助偉東云教育、青島教育資源公共平臺(tái)和嶗山區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，改變了各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)互不相干、各自為政、一盤散沙的低效工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)學(xué)生跨校同步上課、教師在線觀課學(xué)習(xí)、所有資源隨時(shí)存儲(chǔ)、全區(qū)在線云端研討等四位一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研，并取得了良好效果，連續(xù)三年負(fù)責(zé)主持市級“同步課堂”的教學(xué)教研活動(dòng)。

“同步課堂”最大的優(yōu)點(diǎn)是，一名來自城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師可以同時(shí)給本校和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生上課，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而逐漸縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育水平的差距。隨著青島市5G網(wǎng)絡(luò)的普及，利用“同步課堂”上課的畫面將更流暢、聲音更同步、上課場景更真實(shí)、互動(dòng)效果更出色。

隨著“同步課堂”實(shí)踐的不斷推進(jìn)，由一開始區(qū)內(nèi)的兩所學(xué)校同步上課，逐漸發(fā)展到跨區(qū)開展教研活動(dòng)。我區(qū)還有部分學(xué)校利用“同步課堂”走出省，甚至跨出國門進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研討。嶗山區(qū)育才學(xué)校先后跟新疆、貴州、甘肅等多地的學(xué)校建立“手拉手”友好關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與俄羅斯小朋友通過“同步課堂”共上一節(jié)課，加強(qiáng)了互動(dòng)交流，讓孩子們開闊了眼界。

綜上所述，這些都是信息技術(shù)與教育融合的結(jié)果，《青島市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，將大幅提升基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)能力，有信息化支撐的教育治理能力也將進(jìn)一步提升，并能很好地助力解決教育結(jié)構(gòu)化矛盾，全面提升教育現(xiàn)代化水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）