核心素養理念下班級管理新思考

董斌輝

[摘 要]小學班級管理需要解決諸多現實問題，特別要注意打破傳統教育管理的思維束縛。班主任要從管理到治理、從共性到個性、從主導到融合、從單一到多元等多個方面展開探索，以轉變教育管理理念，提升班級管理效率，形成班級管理新秩序。核心素養理念中，培養學生健康價值觀、人生觀、世界觀成為主要追求目標，班主任要對班級管理展開全新探索，以提升班級管理品質。

[關鍵詞]班級管理;核心素養;新思考

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0089-02

核心素養教育融入班級管理意識之中，已經成為現代班級管理的重要課題，作為班級管理直接責任人的班主任，需要有更新意識，對班級管理工作展開深入思考，以提升班級管理效率。從管理到治理、從共性到個性、從主導到融合、從單一到多元，班主任從更多角度展開改革行動，可以快速轉變班級管理理念，提升班級管理效率，打造嶄新班級管理品牌，為學生健康成長創造良好環境。

一、從管理到治理，轉變班級管理意識

班主任專制下的班級呈現“死氣”，自然需要更新和升級，從管理到治理，這是班級管理自然升級的具體追求。凸顯學生管理主體意識，為學生提供民主管理條件，讓科任教師、學生家長都參與到班級管理之中來，能夠給班級管理增加更多“活氣”。

班級管理要體現民主主流理念，班主任需要擺脫傳統觀念的束縛，為班級管理提供更多治理規劃，讓班級管理成為一潭活水。首先，班主任要建立治理班級的主動意識，特別是要聯合科任教師和學生家長參與到班級管理之中，形成堅強的管理團隊，為順利執行民主管理制度奠定堅實基礎。其次，班主任要對班級管理制度建設提供更多更新升級的參數，以提升班級管理制度建設品質。班級管理離不開良好的制度支持，班主任是班級管理制度的具體設計者和執行者，需要有創新主觀意識，對班級管理制度展開創新設計，充分關注學生個性發展現實，以提升班級管理制度設計質量。第三，班主任要充分依靠學生展開班級管理實踐活動，凸顯學生班級管理主體意識，讓學生成為班級管理的主角，從管理自然過渡到治理，轉變班級管理觀念，形成嶄新管理認知體系。

班級管理是一盤棋，班主任要注意展開科學調度，對管理資源展開有效搜集和整合，對管理措施進行全面優化和處理，以提升班級管理綜合品質。轉變班級管理觀念是最為重要的因素，它體現了班主任管理智慧，接軌時代發展脈搏，展開創新班級管理和實踐，為班級管理注入嶄新動力。

二、從共性到個性，提升班級管理效率

核心素養教育理念凸顯學生主體地位，強調學生個性的發展，班主任要適時引入嶄新教育理念，尊重學生差異性、獨立性和自主性，讓更多學生都能夠積極參與到班級管理之中，共商班級管理大計，提升班級管理效率。

班級管理從共性到個性，需要班主任的精心調查，給不同群體學生提供不同管理應對，促進學生個性發展。其一，班主任要深入到學生中間，了解學生對班級管理的主觀訴求，掌握學生對班級管理的期望值范圍，以便為后面的管理操作奠定基礎。班級管理的目的是教育學生，而學生有個性需求，這需要班主任具體掌握，針對學生實際需要做出班級管理調整和設計，這符合因材施教原則，具有更為廣泛的應用價值。其二，班主任要在班級管理制度執行過程中有以生為本意識，突出學生主體地位應該成為班級管理的重要理念基礎。學生是班級管理的主體，班主任要圍繞學生展開班級管理設計和實踐，為學生提供更多適合的管理舉措，能夠有效提升班級管理品質。班主任要針對性分解班級管理責任，讓更多學生都能主動參與到班級管理實踐之中來。特別是要發揮班干部助手作用，讓學生主動承擔班級管理責任，不僅能夠減輕班主任工作壓力，還能夠培養學生良好行為習慣。

班級管理有太多事務，班主任有意識讓更多學生參與到班級管理機制之中，符合民主管理訴求，也能夠有效提升學生總體素養。

三、從主導到融合，豐富班級管理方法

班主任是班級管理核心人物，這是共識認知基礎，自然需要發揮關鍵作用，但班級管理要擺脫班主任“家長制”，注重引入融合性思維，讓更多管理方法順利融入，讓更多學生都能順利參與到班級管理實踐活動中，給學生提供更多鍛煉的機會。班主任需要有責任分解意識，將班級管理責任進行細化處理，讓每一個學生都承擔一些管理責任，可以有效提升班級管理品質。

班主任要充分放權，這是最為重要的意識轉變。班級管理實現民主化，學生是管理主體，也是管理執行主體，班主任將管理責任進行重新規劃和分解，給更多學生賦予管理責任，學生樂于接受，班級管理也會走向規范化。如衛生管理，常規管理中，班級衛生由衛生委員具體負責，下設衛生值日小組，班主任要發揮監督管理作用，這樣的管理機制存在太多弊端，衛生小組成員責任不明確，干的干，看的看，小組長很無奈，衛生委員也管不著。如果將衛生管理責任進行細化分解，將所有衛生管理內容分解到每一個成員，這樣就不用組長、衛生委員和班主任監管了，每一個責任人都會自覺展開工作。

班主任對班級管理責任進行細化分解，讓更多學生都能夠參與到管理之中來，不僅學生樂于接受，而且班主任管理工作壓力會大大減輕，管理效率卻會大大提升。

四、從單一到多元，打造班級管理品牌

班級管理方法眾多，班主任需要廣泛征詢班級管理方法，展開創新實踐探索活動，讓更多學生都能夠獲得歷練的機會。成立多種形式的班級管理小組，明確具體的責任范圍，給學生設計自主管理目標，都可以形成嶄新管理促進動力，班主任需要有整合優化意識，對班級管理模式和方法展開創新探索，以便成功打造嶄新班級管理品牌，為學生建立良好學習生活環境，以全面培養學生核心素養。

班級管理需要從單一走向多元，主要體現在幾個方面：首先是管理體制建設要呈現多元化，班主任、學生、科任教師、學生家長等，都屬于班級管理的重要參與者，大家一起行動，才能形成管理合力。其次是管理制度和管理方法呈現多元性，管理制度設計和執行有更多創新內容注入，體現嶄新管理理念，管理方法更為靈活和新鮮，都能夠帶來更多管理實效性。再次是管理評價呈現多元化，班級管理關涉內容眾多，班級管理評價要體現人性化特征，在對評價制度展開創優處理時，需要有觀照意識，對管理制度落實情況、對學生具體表現情況等內容展開客觀評定。

學生是班級管理主體，班主任在班級管理策略設計和執行過程中，要凸顯學生主體地位，為學生提供更多管理啟迪，調動學生參與班級管理的主動性，都可以形成嶄新管理促進動力，贏得班級管理的主動權。

學生是班級管理主體，班主任在班級管理過程中，要發揮關鍵作用，對管理制度展開創新設計，對學生思想追求到位調查，豐富班級管理渠道和方法，凸顯班級管理融合性、自主性、民主性，這對有效提升班級管理品質有重要幫助。重視學生主體綜合素養的培養，應該成為班級管理的核心目標，班主任是班級管理具體設計者和執行者，需要做好自身的工作，為學生的健康成長創造良好環境。

（責編 韋淑紅）