高中地理問題式教學實踐與思考

陳世耀

【摘要】問題式教學模式的采用引導學生主動思考，提升思維能力和知識拓展能力。但是不可否認，當前在高中地理教學工作中，依然存在著各種問題有待完善。因此，本文將圍繞高中地理問題式教學實踐與思考為主題來展開分析，通過詳細了解當前高中地理問題式教學工作中現存的問題，再提出促進高中地理問題式教學工作順利開展的可行性對策。

【關鍵詞】高中地理? 問題式教學? 實踐與思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0091-02

問題式教學手段是新課程改革背景下所衍生出來的一種有效的教學模式，各種教學手段的采用會體現出學生主體地位，活躍課堂教學氛圍，讓學生在處理問題中掌握關鍵知識，教師能實現利用提問的形式合理化引導學生，促使學生跟上教師授課節奏，積極參與到各個學習環節，鍛煉思維、創新能力以及反應靈敏度。所謂問題式教學其主要包含學生自主研究思考、教學評價、探究分析、新教學內容的導入等內容，教師要合理設計各教學內容，提取教學重點，并對學生提出具體要求，以此來確保教學工作有序開展，達到理想的教學效果。

一、落實問題式授課充實課堂

在新課程改革不斷深入背景下，當前在高中地理教學工作中可供采用的教學手段是具有多樣化的，而教師則應當更新教學理念，采用現代化教學模式進行授課，降低高中地理學習的難度系數，讓學生對地理學習始終具備濃厚的興趣和主動性。本身對于地理學科來說，就具有較強理論性和抽象性，學生在學習時難免存在各種問題，而當學生存在問題不能及時處理時，將會影響其學習熱情，所以教師在教學工作中應體現出學生的主體地位，讓學生對學習內容始終具有濃厚的好奇心。

高中地理本身就具有廣泛性特點，教師在開展地理教學工作中應注重拓展教學，加強和學生交流溝通，掌握其個性化需求以及實際基礎，制定具有針對性的學習內容，從而提升教學針對性和有效性，并以教學重點來引申出各種問題，讓學生在問題的驅使下深層思考，如果教師未能掌握學生實際掌握情況就提出問題，那么很有可能導致學生不能理解教師的提問，甚至對地理學習產生抵觸心理。對于問題式教學工作來說，雖然更加關注讓學生融入到各學習環節中，提升參與度，并在這一潛移默化過程中形成良好的思維能力和拓展能力，但是作為教師也應發揮出自身指導優勢，加強對學生的引導，讓學生始終向著正確方向發展。因為問題式教學模式不僅要求在教學開頭當作引導，同時它還在整個教學過程中占據著關鍵地位，教師應在授課中依據學生的個性化需求以及重點知識的實際學習情況來科學設計問題，促使各問題都能最大限度地展現出其優勢，以此提升整體教學效率。在實際教學工作中因為教師不可能隨時關注到所有的學生，所以不確定學生在經過學習后，對所有知識重點是否全面了解，而采用問題式教學模式則會實現實時對學生開展知識性實驗。

例如，當教師在為學生講解“海陸熱力性質差異對氣壓帶風帶的影響”這一內容時，要求教師先了解本節課的授課重點，其實就是要讓學生掌握海陸熱力性質以及氣壓帶風帶關鍵特征，而教學的難點是為學生系統地解釋海陸熱力性質差異對氣壓帶風帶的影響，這就需要教師依據教學重難點來提出具有針對性的問題，像“海陸熱力性質差異和氣壓帶風帶兩者有聯系嗎？”“我們采用哪一種手段能夠了解所產生的影響？”，通過提出上述問題來讓學生有針對性地思考，并了解兩者之間所存在的差異，通過這一提問來為學生指明學習方向，促使學習更加具有方向性。需要注意的是，學生自身是存在差異性的，教師要以一種正確的眼光看待學生之間所存在的差異性，避免兩極化嚴重，要給予學生更多時間和空間，讓學生以小組的形式共同探究學習，回答教師提出的問題，以此展現出學生的主體地位，而在這一過程中教師要積極鼓勵學生之間互幫互助，取長補短，完善問題的答案。當在教師帶領下，學生完成上述任務后，進一步引導學生綜合考慮上述回答的問題來深層次思考“什么是海陸熱力？”，因為經過上述內容的學習，所以大部分的學生都能正確回答，促使整個教學過程環環相扣，更加全面掌握地理知識，幫助學生構建完善的地理知識體系。

二、積極開展合作探究教學

當教師在為學生提出各種問題后，讓學生有著足夠的回答時間，當學生回答時，教師也要善于記錄，結合所有學生的答案，并在總結學生回答中善于總結規律。換一句話說就是教師應對具體案例提出具有針對性的問題，進一步讓學生積極總結相關案例中存在哪些共同規律。在總結環節中教師應依據學生的實際掌握水平來合理設計具有針對性的問題，而教師也要加深對學生的理解，設置難度系數不同的問題。所以，教師要更新教學理念，善于走進學生群體和學生交流溝通，掌握其實際學習水平，以此來設計適合學生發展的問題。在對學生開展專項指導時，當學生能夠順利回答問題，還要讓學生把總結出來的規律板書到課本當中或應用在日常生活實踐中。在經過上述問題的探究后，我們能了解到地理學科是具有探究性的，所以大部分的內容需要學生理解性記憶，而地圖是進行地理學習的主要方式，同時學會觀察分析地圖也是學生必備的基本技能。

因此，教師要善于在教學工作中鼓勵學生學會看地圖、分析地圖，進一步利用提問法，讓學生具備發現問題、提出問題、處理問題的能力。教師通過提問來讓學生積極探究區域問題和區域有關的水文環境問題或者人文社會問題，要求學生在回答各種問題中積極總結教師提問規律，方便在后續學習當中自身針對地理學科要探究的方向來提出相應問題。與此同時，單憑課本中的內容進行教學是遠遠不夠的，教師要善于拓展教學內容，促使學生在思考問題時理解知識點。而地理學科思維對促進學生學習以及全面發展是具有促進作用的，其優勢不僅體現在地理科目上，還會體現在促進學生思維延伸這一方面上，教師要讓所有的學生都掌握該項思維和能力，確保把該項技能合理延伸到其他科目的學習當中。需要注意的是，高中時期的學生自身都已經形成了適合自身的學習方法，而且學生的基礎、學習經驗、思維方式具有差異性，所以在課堂學習中難免會對同一問題產生不同的理解和認識。在面對這一問題時，教師應積極鼓勵學生回答并提出問題，而且也可以為學生分組，以小組的形式合作探究，產生思維上的碰撞，取長補短。在小組中各成員落實對問題加工處理，開展深層次討論。而在這時，教師要善于引導學生抓住問題所存在的差異性，開展實時性點撥指導，促進學生之間相互合作，激發其探究欲望，讓學生對地理學習更具有主動性和積極性。

三、鼓勵學生積極交流溝通

地理教學工作的有序開展能實現讓學生對章節知識重點全面掌握。在問題式教學工作，教師也要采用思維導圖幫助學生梳理重點內容，促使學生在小組合作探究中了解到側重點以及各知識點的細節性問題。因此，教師要科學分組，確保每一小組綜合學習水平相差不大，并在每一個小組中推薦出一名發言人，落實該名發言人在班級中開展總結性交流，采用思維導圖來對所講解的知識重點系統化闡述。而教師也要鼓勵學生勇于表現自己，在教師的激勵下促使大多數學生都主動回答相應問題，而對于一些基礎較差的學生也要激勵其踴躍舉手提問。例如，當教師在為學生講解“城市發展與城市化”這一內容時，該內容包含的問題要在為學生講解“城市區位和與城市體系”這一內容時提出，教師引導學生系統回憶城市發展和城市化的基本條件。進一步促使學生探究城市發展和城市化與其所在的區位有著何種聯系？城市體系是怎樣實現構建的？之后，再引導學生針對問題的答案來繪制思維導圖，最后針對學生的交流總結，開展實時指導點評，在這一教學過程中落實規范學生的思維模式。

四、提升學生自身的問題意識

教師在問題式地理教學工作中應注重培養學生形成良好問題意識，教師也要具備一種正確的教學態度，善于反思，總結教學經驗，積極反思應怎樣才能提高學生的提問率。所以，在教學工作中教師要成為學生的良師益友，關愛、尊重學生，和體現其主體地位，采用鼓勵性語言讓所有學生都踴躍回答問題。在學生回答完問題后，給予其激勵性評價，同時教師還應掌握技巧，會問、愛問，引導學生通過問題講解和示范進行專項訓練，輔助學生提取問題中的關鍵點。

五、結束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中地理教學工作中開展問題式教學工作的重要性。在高中地理問題式教學工作中教師會體現出學生主體地位，讓學生深入思考和研究，而教師也要給予學生一定時間和空間研究討論，產生思維上的碰撞。教師還要善于收集問題，在為學生提出問題后，積極鼓勵學生踴躍回答，掌握學生群體所存在的差異，因為學生的基礎認知能力不同，學習能力也隨之不同，教師應針對學生自身能力的高低來設計不同層次的問題，并預設各種具有趣味性的提問來最大限度地滿足學生的好奇心，營造良好學習氛圍，促使整個教學課堂更加和諧。所以說，在高中地理問題式教學工作中要求教師充實教學課堂，落實引導學生合作探究，給予學生交流總結的時間和空間，培養學生問題意識。除此之外，教師還要時刻觀察學生的實際學習情況、學習態度，對一些容易分神以及并未形成良好習慣的學生進行單獨輔導，為促進高中地理問題式教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡金玲.基于問題式教學的地理核心素養培養實踐——以“大氣的受熱過程”為例[J].地理教學，2018（13）：24-27.

[3]陳蕓先.核心素養目標下的高中地理問題式教學[J].中學地理教學參考，2018（15）：35-36.