微課對(duì)提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探索

許帥 盛文杰

【摘要】微課資源在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，與高職高專實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)要求高度融合，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在分析微課優(yōu)勢(shì)的前提下，以病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為背景，探討微課在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑和效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 病理實(shí)驗(yàn)? 微課

【中圖分類號(hào)】G434;R-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0193-03

一、引言

病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職高專教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，其中包含很多難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生操作要求較高。將微課資源應(yīng)用在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是解決病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，因此有必要探索教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用途徑。

二、病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。諸多高職高專的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)模式，教師完成課前講授后，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成試驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生并不能親身體驗(yàn)到病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)病理實(shí)驗(yàn)的理解終究有限;另一方面，教師也不能完全掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，試驗(yàn)報(bào)告容易流于形式化，最終偏離病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。

（2）成功率偏低。病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要操作動(dòng)物體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤;由于一次病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度有限，學(xué)生一旦發(fā)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，很難有彌補(bǔ)的時(shí)間，對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟產(chǎn)生明顯影響。即便教學(xué)采取課前示教方式，但是示教過(guò)程相對(duì)程式化，沒(méi)有體現(xiàn)病理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的復(fù)雜性因素，示教實(shí)際意義不大。……