關于小學數學教學中創設有效問題情境探析

陳麗娟

【摘要】小學數學是學生數學思維的啟蒙階段，教學質量的高低，好壞直接影響著學生對學的認識以及學習的態度。在新課程改下，要實現有效教學，教師就要結合學生的需要創設問題情境，并采用有效方法，引導學生深入其中，參與其中，獲得不同的體驗感，保證教與學的效率，促進小學數學教學的發展。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 原則? 創設方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0183-02

素質教育背景下，關注學生的知識積累，學習技能的提升以及學生數學思維培養，是小學數學教學的目的。在教學過程中，讓學生汲取相關的知識，學會觀察、分析，并解決問題，是學生的追求，更是培養學生持續發展能力的手段。現實小學數學施教過程中，部分老師忽略了有效問題情境的創設，學生的神經一直緊繃著，部分學生沒法把注意力集中在真正的學習中，而是被一種渙散的、緊張氛圍所左右，嚴重影響學習質量。老師在教學中也顯得不夠從容，教學邏輯不強，傳遞給學生的信息是，老師在勉強支撐著應付。顯然，在學生的這種認識下，不要說課堂積極的氣氛，學生學習的心可能受到了影響，就更難保證數學教學質量了。

因此，在小學數學教學中，根據小學生的學習心理，為學生創設問題情境，引起學生認識上的沖突，激發學生的探索欲，是促進學生靠近知識內核，實現深入學習，打造有效課堂的途徑。

一、小數學課堂教學創設問題情境的原則

作為新時代的小學數學老師，一定要認識到課堂上積極的氣氛，對于學生學習狀態的影響，因此，小學數學課堂教學創設問題情境要遵循一定的原則，在此大前提下，要采用一些能調動學生積極性的教學手段，讓學生能全情全心地投入到學習中，與老師一起高質量地完成課堂教學任務，達到教學相長的目的，深化語文教學的意義。

（一）緊扣教學內容，不能喧賓奪主

在小學數學課堂上采用一切手段、方法、設備，創設一切情境，開展一切實踐活動，其目的都是為教學內容服務的，是要更加突出地呈現重點，簡單、直觀地分解難點，幫助學生更好地理解，達到教學目的。在這個宗旨的指導下，作為小學數學教師，在教學中創設問題情境時，要避免喧賓奪主，遵循形式服務內容的原則，不能讓華而不實的形式填充課堂，分散學生的注意力。教師要根據課堂教學內容，選擇適合的問題情境，如故事、生活等，充分展現教學內容，讓教學內容通過問題情境，通過不同的方式出現，使學生能達到舉一反三，融會貫通的學習效果。事實證明，教師在教學中緊緊圍繞內容創設問題情境，既能凝聚學生的注意力，還能開拓學生思維，激發學生的興趣，增強學生的體驗感，實現高效的教學目的。

（二）抓住小學生的心理，要注意趣味性

據心理學研究，教師要想與學生有效地溝通、交流，想實現預期的教學目的，了解學生，結合學生的需要是非常關鍵的。這就是所謂的共情性或者學生共同的需求和痛點。小學生年齡小，本性就是貪玩、活潑、好動，在課堂上的表現是耐心不足，注意力集中不了多長時間。針對學生的這種情況，教師在創設問題情境時，一定要注意它的趣味性，要讓學生對問題感興趣，對問題形式感興趣，他們才能對其中的知識產生興趣，也才能通過問題情境，獲得相關的知識，實現學習目的。問題情境是為教學內容服務的，更是為學生服務的，如果教師創設的問題情境，無關學生，只關內容，雖然重點突出，也難以讓學生接受或者認識到知識內容的重要性，會使問題情境流于形式，發揮不了作用，更難實現預期的目的。事實證明，趣味性是小學數學課堂教學的驅動力、潤滑劑，無論教師采用什么樣的方法與手段進行教學，都要遵循趣味性原則，這樣才能保證教學的有效性。

（三）結合生活創設，要有實用性

學以致用永遠是我們的教學目的，不管是語文、數學、英語等，都是本著它在我們生活中、工作中的應用價值，創造價值來學習的。在小學數學教學中，教師創設問題情，凸顯教學重點時，也一定要遵循應用性這個原則，要引導學生運用所學，思考、探究、分析、歸納，并解決實際生活中的問題，實現問題情境的教學目的。因此，作為小學數學教師，我們不但要在平時的教學中，注意讓知識從教材上走下來，走進生活。創設的問題情境也要讓它落在地上，融入實際生活，學生才能摸得著、看得見，也才能認識到數學的應用價值，并在問題情境的引導下，運用數學，排除學習數學的畏難情緒，把數學與生活結合起來，輕松自然地學習數學，獲得成就感，從而增強學生的自信心，促進數學教學的發展。

二、在小數學課堂教學創設有效問題情境的策略

（一）結合游戲創設問題情境，活躍課堂氣氛

游戲是學生增長見識、能力、智慧、經驗等的手段，也是改變學生認知的途徑。在小學數學教學中，教師會經常采用一些游戲來活躍課堂氣氛，幫助學生理解課堂內容。這在一定程度上能滿足學生的學習心理，提升教學效率。但是據筆者調查，有些教師雖然在教學中運用游戲手段，但是他們沒有認識到游戲的作用或者對于游戲如何走進課堂，如何融入教學沒有計劃，盲目地為了運用游戲而用游戲，反而使教學過程顯得零亂、繁雜，重點不突出，知識脈絡不清晰，導致學生的學習效果不佳。游戲是為教學服務的，教師一定要認識到這一點，才能在創設游戲問題情境時，自然融入，突出重點，激活課堂氣氛。比如在“可能性”的教學過程中，教師就可以為學生設計幾種游戲，如“摸球游戲”：教師用事先準備好的小盒子或者小袋子，把兩個黑球或者兩個紅球裝進一個盒子里或袋子里，把一黑一紅裝進另一個盒子或袋子里，讓學生分組進行摸球，規定摸球次數，一人進行記錄，最后看看摸球結果等等。這樣的游戲問題情境，學生樂于參與，積極性高，同時他們對于可能性中的重點知識，如可能、不可能、一定等這些概念與判斷能加深認識，有了自己的思考與判斷，從而保證了游戲問題情境教學的有效性。

（二）運用多媒體創設問題情境，優化課堂教學

信息技術用它獨有的呈現方式，教學模式，走進了課堂，讓死氣沉沉的課煥發生機，充滿活力。作為新時代，有信息化理念的小學數學教師，在教學中要靈活運用信息技術，如多媒體、互聯網等，來豐富教學內容，改變教學模式，創造更高效的課堂。在小學數學的問題情境創設中，教師就可以運用多媒體，運用它的聲、色、圖、文集一體的功能，呈現內容，活化內容，調動學生的積極性。比如在“圖形的運動（二）”教學時，教師就可以為學生創設問題情境，讓學生通過圖形運動，觀察軸對稱圖形以及它的特點。如，通過多媒體課件，給學生展示五環圖、風箏、自行車車輪、扇子等，引導學生觀察、分析，并給學生問題：“你們從中發現了什么，這些圖有什么特點等？”這一下子能激活學生感知、思考，讓學生進入學習狀態，獲得理想的學習效果。

（三）創設生活化的問題情境，提升學生的應用能力

不管你是有意的、無意的，在生活中你都在運用數學，工作中、生活中都離不開數學。比如在超市購物時，你在用數學的加減法或者乘除法;在乘坐公交車時，你也在運用數學中加減法，如，你公交卡上的錢變少了，公交公司的收入增加了，你離目的地的距離越近了，司機離下班的時間越近了等等。這些生活場景都與數學有關，可以說數學像空氣一樣，在我們的生活中存在著、運動著。可惜，過去無論是教師、學生、家長都被成績論捆綁著，使數學教學停留在課本上、卷面上，沒有走入生活，影響了學生的對數學這門學科的深刻認識，把數學簡單地當成“成績”，而影響了數學教學的深度、廣度以及它的應用性。為了避免脫離生活，脫離實際的教學，教師在創設問題情境時，一定結合生活，創設出生活化的問題情境，讓學生參與其中，真實體驗，深刻理解，發現數學的運用價值以及它的重要性，促進數學教學。比如在“三角形”的教學前，教師可以讓學生搜集，看看生活中有哪些三角形，觀察一下三角形的特點？這個問題就能把學生很好地帶進課堂內容中，讓學生把課堂知識與生活結合起來。再比如，在課堂上教師可以讓學生觀察自己的三角板、流動紅旗等，身邊熟悉的，現成的三角形等，這樣既能激起學生的求知欲，又有為接下來的三角形面積的教學打好基礎，強化教學的銜接性。事實證明，結合生活創設教學情境，能改變學生的對數學知識的認識，也能提升學生的運用能力，實現學以致用的教學目的。

三、結束語

數學是一門非常重要的學科，所以如何讓學生學好數學，提高數學成績，并為更好地學習其他學科打基礎，這是每一位小學數學教師思考的問題。問題情境教學，也正是在這個環境下，被教師用來試嘗改變課堂教學模式，提升教學質量的手段。作為新時代的數學教師，在創設問題情境時，既要結合小學數學的學科特點，如，它的實用性、邏輯性、科學性，也要結合學生的特點，要了解小學生的學習需求、心理需求，更要結合班級學生的實際情況，這樣創設的問題情境才有價值，才會發揮作用，使其真正助力教學，從而打造出精彩神，高效的課堂。

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