生活化高中生物實驗設計改進

牟棉

摘 要：輕松愉快的生活化教學氛圍能夠激發學生學習的積極性、為課堂注入新活力，同時，也是促進師生之間互動交流的有效手段，當下高中生物實驗教學存在一定的不足，教學手段也比較傳統，所以在新課程改革背景下，高中生物教師應該及時轉變教學模式，更新教學理念，在實驗課堂中融入新的生活化內容，創新教學體系、改進實驗模式，用新穎的方式來活化教學氛圍，將實驗教學情景和學生的實際生活相結合，提升學生的學習積極性，增強生物知識的實用性。

關鍵詞：生活化;高中生物;實驗設計;改進策略

一、 引言

新課程改革的不斷深入對高中生物課程提出了更多要求，教師不僅只授予學生課本上的知識，更應該及時更新教學理念、理論聯系實際，積極采取多種教學手段、扭轉師生之間的關系，在實驗教學中更多地融入生活化實例，通過情景模擬、素材導入以及課外實踐等方式激發學生的學習積極性，并將知識轉化為實踐，進而全面提升高中生物實驗教學的有效性。然而就當下的情況來看，生物實驗教學生活化教學還存在一定的不足，需要教師及時挖掘出生活化教學資源，改進實驗設計，激發學生的探究意識，進而全面提升課堂教學效率。

二、 高中生物實驗設計生活化的優勢

高中生物眾多實驗內容都源于生活實例，生活教學的關鍵在于讓學生感受到生物知識的實際應用，進而達到激發學生興趣，促進教學效率的目的，并通過設計生活化教學情景，打破傳統的教學模式，轉變教學內容和體系，具體而言，生活化教學的優勢主要體現在以下兩個方面：首先，在實驗教學中，教師的教學素材通常來源于學生的實際生活，是一種對學生生活情景的再現，能夠讓學生更好地投入實驗學習中，意識到知識來源于生活，讓學生在生活化教學中獲得啟迪和升華。其次，生活情景能夠為學生創建一個輕松的學習氛圍，活化整體教學氣氛，一改傳統教學的枯燥和沉悶，學生主觀能動性大大提升，師生之間的交互再度增強，進而極大地提升生物實驗教學效率。

三、 高中生物實驗設計生活化教學的不足

當下高中生物教師實驗教學的態度不夠嚴謹，學生的學習欲望也不是很濃，缺乏創造性和學習積極性，很大程度上讓學生的思維受到限制，不但很容易讓他們失去學習生物的興趣，還會使他們喪失實踐應用能力。新課程改革的方向主要是改變傳統的以教師為主體的教學方式和理念，再充分利用現代信息技術創建生活化情景，讓學生在實踐中鞏固知識、增強知識的實際應用，進而全面提升生物教學的實效性。然而就現階段的情況來看，高中生物實驗教學生活化存在以下幾個問題：

（一）教學理念陳舊

當下高中生物實驗教學還停留在傳統的“你聽我講”的“填鴨式”教學中，教師只是按部就班地講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己理解，缺乏對知識的深入講解和實例講解，教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現出實驗內容的新穎性，學生所學知識沒有應用于生活實踐，很快就出現“前學后忘”的情況。

（二）實驗氛圍低迷

由于高中生學習壓力較大及心理特點原因，生物實驗教學趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻豐富多樣，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下高中課堂的普遍現象之一。要想提升生物實驗教學的有效性，就需要借助于生活實例進行大量的互動和交流，如果只是一味地進行知識講解，則很難激發學生的學習興趣。因此，教師要深刻意識到生活化與生物之間的緊密連接性，在教學中引入眾多生物素材，讓學生熱愛生物，樂于探究生物。

（三）實驗教學偏差

當前生物實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，而隨著新課程改革的深化，這一新現象有了較大的改善，但是教學效果仍是和教師演示、學生看實驗并無差別。這種現象在生物課程中十分明顯，由于生物實驗課程的知識很多都是偏向于理解，教師如果一味地按照自己的教學理念進行教學，將會極大地挫敗學生的積極性。另外，重視實驗結果，不注重過程，高中生物實驗是按照教師既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態探究實驗，培養的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發學生內心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸喪失對生物實驗的興趣，亟待教師在其中融入生活化內容，注重實驗的探究，激發學生學習實驗的興趣，并根據生活化內容進行實驗設計和改進，讓學生深刻意識到生物學習與生活實際的聯系。

四、 生活化高中生物實驗設計的改進策略

（一）添加生活化教學內容，提升學生的學習趣味

教材是教師教學的主要依據，教師在根據教材進行實驗設計時需要參照相關的資料，但是由于生物實驗教學涉及的理論知識較多，如果按部就班地按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新，利用生活化素材導入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，然后再和現實生活中的實例相結合，對學生進行深刻、全面的教育。例如，在光合作用的實驗講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調且枯燥的學科，極大地激發其學習興趣。

（二）利用信息手段創建生活化實驗情景，增強學生的課堂參與度

當下的教學方法改革中，信息化技術改革一直是教育改革的主要方向。信息化教學技術的應用不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們在課程中的積極性，通過在課堂上播放相關視頻的方式給學生創建生活化交流情景，并進行實驗步驟的驗證，將學生全身心帶入課堂中來，讓實驗教學內容更加豐富多彩，讓教學環節更加貼近于學生的日常生活。通過生物實驗與信息技術優化并用來提高課堂教學效率，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、農村無條件做的實驗、時間過長的演示實驗等用信息技術的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象，化抽象為具體，化繁為簡等，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學效率，為培養學生的觀察力、創造力、動手能力、環保意識、安全意識、節約意識打下堅實的基礎，并將實驗和生活化教學相結合，通過兩者的相互作用，極大地提升生物實驗教學效率。例如，在生物必修二“遺傳與進化”“調查常見的人類遺傳病”的實驗教學中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學生自主探究遺傳病產生的原理，并鼓勵學生相互交流。如此一來，學生的課堂參與性將會大大提升，在后續的課程教學中也會認真聽講，讓學生在課堂和課外都能受益。再如，在“種群與群落”概念的教學中，教師播放一段城市的視頻或者展示相應的社區圖片，讓學生直觀地感受到“群落”，并將自己作為“群落”的一分子，進而深刻意識到生物和生活實際的關聯性，無形中激發學生探究生物的意識，并將這一意識應用于日常生活中，這種意識一旦養成，將會對學生的終身發展奠定基礎。