探討影視資源在高中語文教學中的應用價值

廖莉

摘 要：近幾年，在影視媒體行業蓬勃發展的背景下，其與文學作品之間的融合程度也在持續提升，越來越深入地影響人們的價值觀念以及對文學作品的理解。這也為高中語文教師開展教學活動帶來了更多新思路，使得影視資源成為一種重要的教學載體。文章將影視資源在高中語文教學中的應用意義作為切入點，對影視資源在高中語文教學中的實踐策略以及運用影視資源優化高中語文課程品質的建議展開了一系列的探討。

關鍵詞：影視資源;高中語文;課堂教學;應用價值

一、 前言

基于新課標，對于課程資源進行開發成為一項教育實施的基本條件。在很多學生比較熟知的影視作品當中都不乏大量的語文知識。從這個角度來看，教師在日常教學中積極尋找影視資源與語文課程之間的契合點，并將其作為一項教學資源切實應用于課堂當中已經成為新教育任務。因此，高中語文教師應該對影視資源在高中語文教學中的應用價值進行深入探究，并能夠基于此為學生開展豐富的語文教學活動。

二、 影視資源在高中語文教學中的應用意義

（一）調動學生主動閱讀的積極性

以新課改為導向，要求教師在課堂教學關系中突出學生的主體地位，組織學生以自主合作的形式探究知識，將學生的能動性調動起來。因此，教師將影視資源融入課堂中，能夠使學生在感受到學習樂趣的同時，獲得更加豐富的學習體驗。例如，教師講解到《林黛玉進賈府》這篇課文時，其節選自我國古代四大名著的《紅樓夢》，學生剛剛接觸課文時，容易產生疑惑，難以捋清其中的人物關系。如果教師運用較多課堂時間為學生講解人物關系、故事的前因后果等內容，則難以達到理想的教學效果。針對這樣的教學情況，教師可以在課堂上播放一段電視劇《紅樓夢》的片段，通過組織學生進行觀看了解人物特點。通過演員的精湛演技，能夠將林黛玉剛剛來到賈府的小心翼翼的言行舉止直觀呈現出來，使學生能夠形成基本認知，將其閱讀積極性調動起來。另外，通過觀看影視劇，能夠使學生感受到原著的文學藝術魅力。

（二）強化學生的人文素養與鑒賞能力

高中語文課程同時具有工具性和人文性的雙重特點，在文化體系中占據不容小覷的地位。一些優質的影視資源將文學作品中所包含的知識、內涵融入藝術表演當中，能夠更加立體地呈現作者的思想觀念以及價值取向等，有利于促進學生逐漸形成積極向上的情感，從而樹立正確的價值觀念。例如，教師講解到《邊城》這篇課文時，小說的創作背景大概在20世紀30年代，作者描述了一段純愛故事，將我國湘西地區的風土人情以及人性的善良展現出來。教師在課堂上可以播放相關的影視資料，以“穿越”的方式帶領學生去到湘西古城，去到翠翠的身邊。電影版的《邊城》能夠帶給觀眾較強的心理震撼，使觀眾感受到湘西人民的心靈美以及自然美。通過這樣的方式將學生的注意力集中到課文中，使學生在潛移默化當中提升自身的人文素養和文學鑒賞能力。

（三）培養學生綜合學習能力

當前，新課改的推進也為高中語文教師開展教學活動提出了新要求。教師應該轉變傳統的教學觀念，適當放棄一味講解的授課方式，將教學重心放在培養學生自主學習能力上。在傳統的教學模式中，學生的學習狀態較為被動，而新課改強調了“生本理念”。這就使得教師應該運用影視資源營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學活動的趣味程度。例如，教師講解到《雷雨》這篇課文時，可以為學生播放相關影視資料，將封建色彩較為濃重的家庭慘劇呈現給學生，使學生能夠了解到課文中涉及的兩個家庭、三十年的恩仇等。這是一部戲劇作品，卻被改編成影視作品，結局有所區別。每個學生的思維特點各不相同，在觀看影視資料的過程中也會產生不同的感受，從不同的角度思考與分析課文內容。長此以往，由教師帶領學生以課文作為出發點，結合影視資源進行探究，有利于促進學生的綜合學習能力得到提升。

三、 影視資源在高中語文教學中的實踐策略

（一）影視資源在小說教學中的應用

將影視資源切實運用于高中語文小說教學能夠幫助學生提升自己的語文知識體系完善程度。以激發學生對于小說的學習興趣為目標，教師應該對新穎的教學模式進行不斷探索。將影視資源融入小說教學中能夠更好地滿足學生的學習需求，從而借助直觀生動的畫面使學生進入到課堂當中，提升課堂教學效率。要想使學生樂于學習小說，善于分析小說，教師應該結合具體的內容選擇典型性的影視資源，建立起與小說內容的聯系。這樣的教學方式有利于優化小說教學效果。例如，教師帶領學生學習到《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，可以播放《水滸傳》這本名著中的相應片段，在學生進行觀看中，為學生介紹小說的概念、結構等相關內容。教師可以讓學生結合課文以及影視資料嘗試猜測故事的后續發展走向，組織學生進行自由討論，形成思維的互相啟發。

（二）影視資源在寫作教學中的應用

在高中語文寫作教學活動中積極開發與運用影視資源能夠在很大的程度上激發學生的寫作興趣，并使學生積累更加豐富的寫作素材，形成更多寫作靈感。影視資源能夠帶給學生特殊的視聽效果，調動學生的多重感官，將學生帶入語文學習氛圍當中。另外，通過觀看影視資源能夠使學生感受到作品的表現方法，使學生輸入更多與寫作相關的知識。在教師的引導下，學生可以將所觀看的影視資源轉化為自身的寫作靈感和素材，對其中有用的部分予以借鑒。通過觀看影視資源能夠使學生形成感悟，并將其以寫作的形式呈現出來，比如，在寫作中運用倒敘、插敘等手法進行創作，從人物的神情、語言以及動作等方面進行細節描寫，一些情境創設以及營造氛圍的方法也都能夠被應用于寫作當中。值得注意的是，影視資源在寫作教學中的應用并不代表學生可以完全照搬影視材料中情節，而是將其作為基礎進行自主創作，從而形成自己的作文。

（三）影視資源在閱讀教學中的應用

影視作品的直觀性以及生動性較強，將其融入于閱讀教學當中能夠使其發揮感染力的作用，幫助學生把握閱讀內容，從而從細致化與簡單化的角度呈現深刻的內容。在高中階段的語文教材中，包含較多古今中外的優秀文學篇章，其中一些已經被改編成影視劇的形式呈現在熒幕上，比如，學生比較熟知的古代四大名著（《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》）都已經作為影視作品享譽世界。教師在講解到一些閱讀材料的過程中，可以適當查找與之相關的影視資料，在課堂上播放，幫助學生快速了解閱讀材料的內容，能夠抓住閱讀的重難點，從而提高學生的閱讀效率。例如，教師帶領學生閱讀到《荊軻刺秦王》這篇課文時，為了使學生能夠快速掌握課文的梗概，可以為學生播放與課文同名的電影，轉化學生的思維，使其從形象化的角度感受課文內容，并能夠結合畫面和文字進行深入閱讀，提升學生的閱讀水平。以此為基礎，能夠更好地激發學生對于課文的閱讀興趣。