小學語文中高年級群文閱讀“讀寫結合”方法探討

王玉萍

【摘要】群文閱讀是小學生接觸文學作品、拓展知識視野、體驗思想情感、感悟精神操守、悅納思想教育、提升鑒賞能力的有效途徑，因而是小學生進行知識積累、能力訓練與素質發展過程中不可替代的成長資源。小學生能夠在群文閱讀中獲得大量主題一致、故事相似、人物類似的趣味素材，能夠在多次刺激中獲得較深刻的認知印記、強烈的思想波動與情感體驗，因而小學生往往具有“一吐為快”的表述沖動。因此，讀寫結合順勢而發，能夠給予小學生表達內心情感、心理態勢、情緒變化的好機會，使小學生有感而發、有情可表、有話可說。

【關鍵詞】群文閱讀? 讀寫結合? 方法探討? 中高年級? 小學生

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0193-02

在素質教育與科學育人觀的雙重推動下，廣大教師紛紛探尋語文教學的創新發展之路，以匠人之慧多維收集新舉措與新拓展。語文知識具有非常強的人文性、思想性、教育性與抽象性，需要小學生反復閱讀、努力思考、積極感悟，才能夠真正走入文學世界，覓得智慧靈珠與藝術瑰寶。因此，教師開始引入群文閱讀與讀寫結合活動，為小學生輸送多批次的文學知識與社會正能量，幫助小學生將閱讀體驗、感知收獲、思考頓悟表述出來，有效提升小學生的語言能力。

一、群文閱讀與讀寫結合的契合性

群文閱讀是小學生從主題化閱讀素材中獲取信息、提取信息與悅納信息的體系化處理過程，因而小學生在多次閱讀中必然有所啟迪、有所收獲、有所感悟。這樣，教師就可以借助讀寫結合模式引導小學生將思想意識中的閱讀收獲轉變成文字材料，非常有助于小學生語言編輯能力與語言表達能力的有效訓練與切實提高。另外，讀寫結合活動還能夠推動小學生對群文閱讀內容進行再推敲、再思考、再處理，能夠讓小學生的閱讀所得條理化、邏輯化與整合化，因而非常有助于小學生信息處理能力、理解能力與認知能力的大幅度提升。

二、群文閱讀中讀寫結合的科學方法

群文閱讀能夠為小學生的寫作活動提供充足的語言信息、文學刺激與思想情感，能夠有效夯實小學生進行寫作活動的信息基礎。

（一）立足群文閱讀開展簡寫活動

在群文閱讀過程中，小學生能夠獲得較多的閱讀素材內容，積累大量主題信息，非常有助于提升小學生的知識基礎與文學視野。因此，小學生能夠選擇一篇自己最感興趣的閱讀素材進行簡寫活動，按照個人的主觀處理與個性喜好將閱讀素材“縮減”成具有一定個性化、主觀化的新材料。對于小學生而言，簡寫活動是對他人的語言信息、素材內容進行再處理的過程，因而難度非常小，也特別容易形成具有一定篇幅的文本信息，易于激發小學生的滿足感、成就感。因此，教師要在群文閱讀活動中積極開展簡寫活動，讓小學生自主選擇、自主簡寫。例如，在人教版五年級上冊第一單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，為小學生展示了兩種動物、一種食物以及一種花樹，都屬于現實生活中的自然元素。因此，教師可以讓小學生從《桂花雨》與《珍珠鳥》中選擇一篇課文內容進行簡寫活動。這兩篇課文內容篇幅較長，非常適合小學生自主進行簡寫活動。以《珍珠鳥》為例，教師為了提升小學生進行簡寫活動的質量性，還可以在電子白板上播放一些“珍珠鳥”的視頻信息，以此豐富小學生對“珍珠鳥”的信息積累，推動小學生將自己獲得的視覺信息融入到簡寫內容之中，直接提升小學生寫作作品的可讀性。

（二）立足群文閱讀開展擴寫活動

在群文閱讀過程中，教師不僅可以開展對閱讀素材進行的簡寫活動，也可以對閱讀素材進行擴寫活動，讓小學生以原有閱讀素材為體系架構積極融入一些個性化、主觀化的寫作信息，以此形成小學生的個人寫作成果。因此，小學生可以選擇一個自己感興趣的篇幅較短的閱讀素材，將一些自己積累的語言信息、景物描寫、故事情節以及抒情元素融入閱讀素材之中，以此展現小學生的寫作能力、拓展能力與表達能力。這樣，小學生就在短篇幅的閱讀素材上展現出自己的語言處理能力以及寫作構思能力，因而能夠初步鍛煉與提升小學生的寫作能力。例如，在人教版五年級下冊第六單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章，每一篇文章都具有較深的哲理性，值得小學生去慢慢體會。其中，《自相矛盾》這篇課文篇幅較短，且趣味橫生，具有非常高的嘲諷意味與批判思想，特別適合開展素材擴寫活動。因此，教師在小學生的擴寫中要提醒小學生通過人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫去突出“主人公”的錯誤語言、矛盾邏輯、滑稽嘴臉、丑陋形象等。這樣，小學生就借助原文的故事情節與人物形象達到鍛煉與提升個人寫作能力的目的，也在簡單輕松的寫作訓練活動中有效培養小學生的寫作興趣與表現動機。

（三）立足群文閱讀開展仿寫活動

在群文閱讀過程中，教師不僅可以開展素材簡寫活動與素材擴寫活動，還可以立足閱讀素材進行內容仿寫活動，再次提升小學生寫作訓練活動的難度。小學生在仿寫活動時可以模仿閱讀素材中的故事情節、人物描寫、景物描寫、場面描寫以及素材語言中的修辭元素，因而小學生的仿寫作品具有非常明顯的原文痕跡，也以此降低小學生的寫作難度。因此，教師要積極開展仿寫活動，讓小學生在主動模仿中慢慢掌握與逐漸提升遣詞造句、布局謀篇、借景抒情與借物言志等方面的語言表達能力，循序漸進地提高小學生的寫作能力，提升小學生的核心素養。例如，在人教版五年級上冊第四單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《無名島》等文章，都具有突出的愛國精神與家國情懷，是不可多得的好文章。以《少年中國說》為例，小學生可以仿寫課文中的精美語言，學會利用瑰麗想象與恰當修辭提升寫作語言的欣賞性、藝術性與審美性;小學生還可以仿寫課文中思想情感的表達方法，深度探究“少年”與“中國”之間的關系，掌握其中的邏輯推理過程。小學生更可以仿寫與宣揚課文中的愛國精神與強國夢想，將“中國夢”融入自己的仿寫內容之中。

（四）立足群文閱讀開展續寫活動

在群文閱讀過程中，教師積極開展素材簡寫、素材擴寫以及素材仿寫等活動，因而小學生的寫作作品會帶有非常明顯的原文痕跡。教師還可以將寫作訓練活動難度再提升一點，實施素材續寫活動，以此實現小學生寫作內容的獨立化、自主化與創新化，不再留有原文的語言痕跡，推動小學生寫作活動的拓展進行。續寫活動已經成為小學生真正的寫作訓練活動，能夠讓小學生徹底擺脫原有閱讀素材的語言輔助，獨立自主地設計出寫作內容的故事情節、人物形象以及景物描繪等細節元素，形成具有一定質量與實際內容的寫作作品，達到寫作訓練的目的。例如，在人教版六年級上冊第二單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇文章，都是弘揚愛國主義、英雄主義、奉獻精神以及大無畏革命精神的優秀文章。因此，教師可以鼓勵小學生進行續寫活動，以此實現小學生對愛國主義與英雄主義的傳承與發揚。以《狼牙山五壯士》為例，小學生可以將故事內容界定為拜訪“葛振林爺爺與宋學義爺爺”，聽他們講一些抗日戰爭時期的英雄故事，積極悅納紅色教育，主動傳承紅色基因，自覺成為紅色一代。

三、群文閱讀中讀寫結合的有益補充

讀寫結合活動出現較早，然而與群文閱讀活動的有效結合卻較為少見，因而群文閱讀與讀寫結合的有效融合尚需時日，還存有一定的不足之處需要完善。

第一，教師要注意群文閱讀與讀寫結合的關聯性與一致性。群文閱讀內容要與寫作內容協調一致，讓小學生將群文閱讀中獲得的信息、啟迪與靈感應用于寫作訓練之中，以此實現信息的獲取、整合與輸出的體系化處理過程。因此，教師要注意閱讀內容與寫作內容的關聯性，有效降低寫作訓練的活動難度。第二，教師要注意群文閱讀與讀寫結合的開放性與自主性。群文閱讀是小學生對文本信息的主觀處理過程，因而具有較高的個性化與差異化，因而小學生的寫作訓練內容也會具有較大的區別與不同。因此，教師要注意寫作訓練內容的開放性與自主性，不能犯教條主義，讓小學生無拘無束地表述主觀認知結果。第三，教師要注意群文閱讀與讀寫結合的思想性與教育性。群文素材具有非常高的文學性、思想性與教育性，因而教師要鼓勵小學生主動悅納群文素材中的思想教育元素，積極學習課文中主人公優秀的道德品質，并在自己的寫作訓練活動中將社會正能量與人間真善美進行積極傳承與自覺踐行。

綜上所述，群文閱讀是小學生獲取文學信息、思想精華、德育滋養以及精神食量的有效途徑，而寫作活動又是小學生表達情感、展示才能、塑造形象的信息輸出過程。因此，教師立足群文閱讀與讀寫結合，努力打造一個有創意、有趣味、有互動、有效果的讀寫互助教學模式，以此加速小學生的快樂認知、合作探究與互助成長，借助實操性主體認知過程引導小學生逐漸學會獲取信息、整理信息、提取信息、輸出信息、美化信息，以此提升小學生的語言處理能力與藝術表達能力，切實促進小學生主體能力與核心素養的全面發展，實現小學生的快樂成長。

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