芻議幼兒自理、觀察等能力培養(yǎng)的策略

張秋艷

【摘要】幼兒教育是一切系統(tǒng)教育的啟蒙和基礎(chǔ)，所以，老師的教育教學(xué)不能立足幼兒本身，要看到幼兒的明天、未來，看到社會(huì)發(fā)展的未來。在這個(gè)遠(yuǎn)景式視域下，才會(huì)對(duì)幼兒教育有深刻的認(rèn)識(shí)，有更深遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不會(huì)抱著哄一天，算一天的態(tài)度，用死板、固定的方式，給幼兒教數(shù)字和簡(jiǎn)單的漢字、繪畫以及一些簡(jiǎn)單的英文字母。其實(shí)，這些看似都與幼兒將來的學(xué)習(xí)不無關(guān)系，但細(xì)究起來，我們只關(guān)注的是知識(shí)的銜接性，幼兒的能力完全被忽視。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)景式? 發(fā)展? 幼兒? 能力? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心專業(yè)素養(yǎng)視野下，農(nóng)村幼兒教師理解兒童能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1385。

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0119-02

一、過去幼兒教育中的錯(cuò)誤操作

（一）智力教育嚴(yán)重超前

智力教育超前這件事，在公立幼兒相對(duì)還好，私立幼兒園這種現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。我想造成這種結(jié)果的出現(xiàn)，絕不僅僅是老師對(duì)于幼兒教育內(nèi)容把握不準(zhǔn)或者把控不嚴(yán)，設(shè)計(jì)不到位，而是幼兒園為了利益，在迎合家長(zhǎng)的需求。事實(shí)證明，我們身邊的父母，不要說孩子一上學(xué)就開始給報(bào)這個(gè)班那個(gè)班，周末孩子不是在補(bǔ)習(xí)班，就是在去補(bǔ)習(xí)班的路上，給孩子一點(diǎn)閑暇的，發(fā)現(xiàn)自己的興趣的時(shí)間都沒有。還沒有上學(xué)的學(xué)前兒童，家長(zhǎng)也是迫不及待地給報(bào)這個(gè)班，那個(gè)班，從小就把孩子培養(yǎng)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

（二）缺乏對(duì)孩子的心理教育

雖然近幾年小學(xué)生中由于心理不夠健康，用各種形式結(jié)束自己的生命，給父母留下痛苦，給社會(huì)留下疑問的事件很多，但是關(guān)于心理教育，從小學(xué)到初中、高中，我們還是不太重視，更不要說幼兒園了。我也不知道，我們的教育中不重視心理健康教育的根在哪兒，與應(yīng)試教育有沒有關(guān)系？但事實(shí)證明，我們的中小學(xué)、幼兒教育教學(xué)中，對(duì)孩子心理鍵康教育的忽視特別嚴(yán)重。比如，在幼兒園老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子總是把所有的玩具攬?jiān)谧约簯牙?，不讓其他小朋友碰。這往小說，是孩子在家里以自我為中心慣了，心里沒有他人。說大了，就是孩子的自私心理，想不到別人，也不懂與人分享造成。如果老師能結(jié)合實(shí)際，恰到好處地結(jié)慢慢教他們學(xué)會(huì)分享，并要他們心里裝著小朋友等，這就能達(dá)到心理教育的目的。可是我發(fā)現(xiàn)，好多老師只是把這個(gè)孩子懷里的、手里的玩具，要過來一些分給其他小朋友，根本不能抓住這么好的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行教育。頂多說一句：“要讓著其他小朋友哦。” 這種忽視了幼兒心理健康的教育，勢(shì)必給幼兒成長(zhǎng)中埋下了很多心理隱患，有可能還會(huì)影響到他們成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）忽視了幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成

有一句話說：“三歲看小，七歲看老。”就是說看孩子三歲的時(shí)候孩子興趣、靈敏度，七歲的時(shí)候孩子的一些習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成等。可見，幼兒階段，從各方面培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，發(fā)掘他們的興趣是非常關(guān)鍵的?？蛇z憾的是，在目前的幼兒教育中，老師對(duì)于幼兒缺乏習(xí)慣的上的培養(yǎng)，除了給幼兒教一些數(shù)字和簡(jiǎn)單的漢字，再陪幼兒做一些游戲，教他們一些兒歌和幼兒體操，很少在幼兒的生活中、課余時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，幼兒中午午休時(shí)，把鞋脫得東一只、西一只，把衣服放得亂七八糟，甚至等家長(zhǎng)接孩子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子穿的是別人的衣服。再比如，孩子在吃飯的時(shí)候愛說話，或者容易把飯撒到桌上，他們悄悄用手抹到桌下。這些小小的生活習(xí)慣，老師看到了也不積極引導(dǎo)，告訴他們這樣做不好的理由，久而久之，這種小毛病就長(zhǎng)在了幼兒身上，與他們形影不離。這不但破壞幼兒在別人眼中的形象，也對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升是一種影響，可能給他們以后的學(xué)習(xí)生活會(huì)帶來不必要的困擾。

二、幼兒自理、觀察等綜合能力培養(yǎng)的策略

（一）生活自理能力的培養(yǎng)

1.設(shè)置場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的自理能力

對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，僅靠老師口頭的說教是不行的。不但幼兒不容易理解，就是理解了，他們除了知道“自己的事情要自己干”這件事情外，至于怎么干還是不知道。所以，在幼兒教育中，老師就要給幼兒設(shè)置場(chǎng)景，讓幼兒親自參與、動(dòng)手體驗(yàn)。比如，設(shè)置幾個(gè)房間的場(chǎng)景。如，房間里，床上被子沒疊;地下有紙屑、飲料瓶、小吃包裝袋等;桌上書堆得亂七八糟等等。讓幼兒分成幾個(gè)小組，給定時(shí)間，他們合作整理房間，看哪一組整理得又快，又整齊。最后評(píng)出優(yōu)秀小組，再評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員，為幼兒貼小紅花等等。這樣的活動(dòng)，老師能定期地，變著花樣和難度地為幼兒多組織幾次，他們就會(huì)有整理房間的意識(shí)，就會(huì)無形中提高他們的自理能力。

2.發(fā)揮家園共育的作用

雖然上幼兒園期間，幼兒的大多數(shù)時(shí)間是在幼兒園里。但也正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)把幼兒接回去以后，就進(jìn)行十萬分遷就式的教育，除了幼兒寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，繪一些簡(jiǎn)單的繪畫等，其余的任何需要幼兒動(dòng)手，幼兒也能動(dòng)手干的事情，家長(zhǎng)一手就給操辦了。一來是覺得幼兒小沒必要;二來覺得幼兒上了一天幼兒園可能累了。家長(zhǎng)的這種作法，完美實(shí)現(xiàn)了5+2=0的教育模式，使老師辛苦在教育中給幼兒培養(yǎng)的一些好習(xí)慣，全化為泡影。比如，幼兒本來學(xué)會(huì)了自己的洗手，可是周末兩天，幼兒每次要洗手家長(zhǎng)就跟過去給洗，導(dǎo)致一回到幼兒園，幼兒一切又得從頭開始學(xué)。所以，幼兒園要與家長(zhǎng)勤溝通，要讓家長(zhǎng)把幼兒園的教育和培養(yǎng)習(xí)慣的方式延續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)家園共育，才能有效培養(yǎng)幼兒的自理能力。

3.抓住生活中教育契機(jī)

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，自理能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的方法，但是時(shí)時(shí)處處都有契機(jī)，有機(jī)會(huì)讓幼兒慢慢改正生活中的一些缺點(diǎn)與不足，提高幼兒的自理能力。在培養(yǎng)幼兒自由能力時(shí)，老師要著眼于低處，不要把一切教育都放在課堂上去實(shí)現(xiàn)。作為與幼兒時(shí)時(shí)處處相處的老師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒自理能力這件事，放在生活的各個(gè)方面，注意觀察和利用各種契機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行培養(yǎng)。比如，就拿幼兒吃飯容易撒到桌子上這件事，老師可以盯著讓幼兒吃完飯，自己把飯碗交給老師，并從老師那里要來抹布，把自己撒在桌上的飯粒，擦干凈，扔進(jìn)垃圾桶，然后再把小手洗干凈等等。這個(gè)過程，老師看著瑣碎，可能一急之下一抬手就干了，可是讓幼兒親自親歷一下，體驗(yàn)一下，對(duì)提高他們自理意識(shí)和自理能力，都是非常有利的。

（二）培養(yǎng)幼兒的觀察能力

觀察能力不但在幼兒以后的學(xué)習(xí)中非常重要，如作文寫作、數(shù)學(xué)圖形、物理和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)等都需要觀察。而且對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。所以，在幼兒教育中老師要從以下幾點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力：

1.培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

其實(shí)幼兒在小的時(shí)候，對(duì)一些事物特別有興趣，比如，玩具、家具、冬天結(jié)的冰、秋天落的葉、春天開的花以及在花叢中飛舞的蝴蝶等等。但是隨著長(zhǎng)大，幼兒上了幼兒園，好像就已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)的學(xué)習(xí)，更多時(shí)間被教學(xué)大綱里一些課程占用著，被老師額外設(shè)計(jì)的內(nèi)容占用，幼兒沒有時(shí)間觀察，漸漸也就沒有了觀察興趣。所以，在幼兒教育中，老師不但要保護(hù)幼兒的觀察興趣，更要激發(fā)他們的觀察興趣。比如，讓幼兒觀察自己喜歡的玩具，研究它的結(jié)構(gòu)、造形，讓幼兒觀察秋天的葉子，發(fā)現(xiàn)它們是如何變黃，如何落下;也可以讓幼兒觀察老師，把老師的特點(diǎn)說出來等等。這樣結(jié)合具體的東西，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)普通物品中的神奇性，就有利于他們觀察興趣的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察

由于年齡關(guān)系，幼兒對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不足，在觀察某一件事物的時(shí)候可能是直觀看到一個(gè)東西的整體現(xiàn)象。而作為老師，為了培養(yǎng)幼兒科學(xué)的觀察能力，我們就要循循善誘地引導(dǎo)幼兒觀察。比如，一個(gè)能拆卸的玩具車，讓幼兒先觀察它的外形，然后老師再引導(dǎo)幼兒一步步觀察它的結(jié)構(gòu)。從車的輪子、車門、天窗等，里面的各種構(gòu)件等，一件件與幼兒一起拆卸，讓幼兒觀察，再一件件與幼兒一起組裝，讓幼兒了解小汽車的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握它的組裝規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)。

3.教孩子在觀察中思考

觀察的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、是思考，這樣才能把觀察與思考結(jié)合起來，形成認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)。所以，老師在引導(dǎo)幼兒觀察某一件事物，某一事情或某一種現(xiàn)象時(shí)，要啟發(fā)幼兒思考，不要把觀察當(dāng)成一種形式，一個(gè)終點(diǎn)。比如，觀眾察一片秋葉，讓幼兒想想它為什么變黃變枯，沒有夏天的嫩綠了呢。幼兒通過觀察，他們就會(huì)考慮到季節(jié)、氣候等等。再比如，通過多媒體給幼兒放一個(gè)片段，讓幼兒看看片段中的人有哪些行為是對(duì)的，哪些行為是不對(duì)的。如，把煙頭扔在地上;給問路的老人耐心指路;走在路上手不自覺地揪旁邊的樹葉等等。讓幼兒觀察后，指出對(duì)錯(cuò)，并積極思考，說明對(duì)錯(cuò)的原因，這才是觀察的根本，也是培養(yǎng)幼兒觀察能力，分析能力的最佳途徑。

三、結(jié)束語

總之，在遠(yuǎn)景式發(fā)展下實(shí)施幼兒教育，我們首先要關(guān)注到的是幼兒的能力培養(yǎng)，要讓幼兒將來成為學(xué)習(xí)中、生活中的能手。不是只是知識(shí)的容器，解題的機(jī)器。所以，在幼兒教育中，老師也要有發(fā)展的眼光，不能局限于當(dāng)下設(shè)計(jì)內(nèi)容，要發(fā)展性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，挖掘幼兒的潛力，培養(yǎng)其興趣，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊愛平.幼兒科學(xué)教育中的教師提問類型和形式[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）.

[2]史亞娟.論模式能力及其對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的影響[J]學(xué)前教育研究，2003（7）.

[3]張清.探究如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（7）：154-155.