國家認同視域下高中歷史教學探析

龔敏芝

【摘要】國家認同是人們對自己國家成員身份的認知，對國家的穩定和發展具有重要作用。高中歷史教學是對青少年的國家認同意識進行培養的核心渠道，探討高中生的國家認同和中學歷史教學之間的具體關系能改進歷史教師的教學觀念和教學方法，更好地培養高中生包容、開放以及自信的國家認同意識。

【關鍵詞】核心素養? 國家認同? 歷史教學

【課題項目】本文系廣州市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《國家認同視域下廣州市歷史教師援疆教學實踐研究》（課題編號：202012633）的研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0165-02

歷史科目的獨特性，使得學生國家認同意識的培養與歷史學科教學密切相關。在歷史課堂中對學生的國家認同意識進行培養，則歸為家國情懷部分。對高中生充分開展歷史教育需要社會、家庭以及學校的相互配合，其中最關鍵的是老師的作用。歷史老師在課堂上扮演了主導者與組織者的角色，其教學方式與思想進一步決定了學生的聽課成效與學習積極性。此外，歷史老師也要從課本中對歷史資源進行充分挖掘，并靈活運用鄉土資源，加強中學生國家認同意識的培養。

一、轉變歷史教學觀念

我國具有五千年文明史，一向注重歷史遺產的繼承教育，若只是采取以前的教學方法，歷史教學明顯無法支撐起時代賦予它的核心任務。當前，新課程標準下，對廣大歷史老師明確提出全新的要求。我們一定要轉變思想，優化教學方法，才能將歷史這一學科的相關育人功能全面發揮出來，更好地順應歷史教學的飛速發展與改革。

一是確定教學思想，創新教學觀念。教育的目的即豐富人的道德修養，其中涵蓋實際能力、思想品質以及知識水平等方面。教育要使學生達到以及超越前人的水平。于是，高中歷史教學應該按照不同程度與階段的學生，調動興趣與因勢利導，培養學生優良的思維習慣以及思想品質，胸懷祖國，放眼世界。在教學過程中，要對以前的教學模式進行轉變，充分引進有效的授課方式，即導入問題、探究問題以及處理問題。在課堂活動中，老師變成研究的指導者與問題的提問者，在課上，學生占據主體地位，由他們思考、提出以及處理問題。在課上，老師也能夠對情境式問題進行設計。例如，在講述羅斯福新政的過程中，可讓學生進一步擔任美國總統的軍師，由他們有效設計方案，幫助“羅斯福”平穩、安全度過經濟危機等;在講述明朝中后期資本主義萌芽的過程中，可讓學生扮演手工作坊主，由他們想方設法來創建自己的作坊。教師還能夠把日常生活和歷史知識進行有機結合。例如，在對漢朝的鞏固進行解說的時候，可以把一帶一路與張騫開通絲綢之路進行充分結合，不但可以幫助學生更好地掌握漢朝的鞏固策略，而且能夠調動學生的民族自信心。

二是創建全新的師生關系，師生互動合作。新課程的開展呼喚創建全新的師生關系，就是師生的平等和民主。傳統師生關系中，老師居高臨下，欠缺對學生應有的關愛以及尊重，更欠缺兩方的深入合作、互動。在教學過程中，師生交流彼此的思想感情，分享彼此的思考結果。老師一定要具備合作意識，不在學生面前擺出一副高高在上的樣子。如此，學生才可以活躍思維以及發展個性。在良好、融洽的氛圍中，師生之間相互交流，互教互學，進而最大限度地實現共享、共賞與共識，以實現老師與學生的相互學習與改造、共同進步。

三是老師要創建終身學習的思想。歷史學科要求老師擁有大量的歷史知識，在專業素養上變成全面型人才。新課程背景下，對老師的知識能力與結構都明確提出了全新的要求，老師要經過持續學習，充實自我。伴隨科學技術的飛速發展，最新的歷史研究成果持續出現。因此，歷史老師應該認真學習以及掌握這些全新的知識，對自身的知識結構進行優化。歷史老師唯有經過持續學習，才能充實、提升自我，使自身價值進一步達到最大化。

二、改變歷史教學方式

一是利用媒體資源，深化發展過程。歷史學科的時空特征增加了學生學習的難度，教師若能借用媒體資源提供典型的歷史視頻、歷史材料、歷史故事等，會讓學生消除與歷史的距離感，從而將學生的學習興趣充分調動起來。多媒體讓歷史更加富有色彩與動感。通過多媒體技術，幫助學生產生愈發清晰、直觀的素材，讓他們的理解越來越豐富。通過多媒體技術向學生進一步播放所學內容，可以使學生擺脫課本的約束，讓他們可以開展深入的互動。使用多媒體，讓學生產生愈發靈敏的判別技能。以人教版必修二第8課《古代中國的發明和發現》為例，可以借助多媒體技術，向學生進一步呈現“四大發明 ”，讓學生從主要影響、歷史背景知識以及外表圖形特點等方面了解四大發明。基于此，逐一展示渾儀、《本草綱目》、《授時歷》等，讓學生掌握有關知識，鼓勵學生從中進一步篩選出有用的信息，讓學生從課件展現中獲取很多的感思。此外，在詳細講述重大歷史事件，如香港回歸、新中國成立、載人航天等均能夠經過影視剪輯與播放紀錄片來努力創建歷史情境，充分激發學生的學習主動性。相比于老師的單一講述，生動、直觀的視頻可以進一步震撼學生的心靈，將學生的愛國情感充分調動出來。

歷史知識的有效輸出，使學生擺脫傳統的學習模式，讓他們在積極了解有關歷史術語時持續加強感知，推動歷史核心素養的產生。

二是通過劇情表演，強化感知體驗。采取劇情再現的模式對歷史進行再現，可以讓歷史極富活力與生命力，有助于學生在觸摸時全面加強感悟與識記。為學生努力營造自由的氛圍，讓他們在主動探索中獲取越來越多的感悟，有助于他們在自我表演時形成更多的體驗，方便他們了解其中的知識內容。在《罷黜百家 獨尊儒術》的教學中，為學生提供表演的機會，讓他們牢牢圍繞相關主張，由學生對漢武帝與董仲舒等角色進行模擬，圍繞“漢武帝采用了哪些策略進一步推行董的主張”等，讓學生掌握這堂課的主要內容。基于此，能夠指引學生充分分析為何儒學變成中國傳統文化核心思想等問題，讓他們切實地感受其中的重要內涵。

三、深入發掘教材資源

歷史課本中包含很多有助于國家認同的素材。統編版《中外歷史綱要》上冊內容包含了文化、經濟、政治等社會生活的各方面，擁有大量的培養學生國家認同意識的素材。以第十六、二十九課為例：

在《兩次鴉片戰爭》的教學中，重點敘述了鴉片戰爭的具體起因，簽訂的相關條約等。這部分內容在初中歷史中一般側重于基本史實的教學，高中歷史則重點分析鴉片戰爭出現的根源在于中外貿易逆差。能夠指引學生獲得結論，戰爭的主要原因在于經濟，經濟基礎進一步決定上層建筑，實現學生唯物史觀素養的發展。鴉片戰爭開啟了中國市場的大門，中國被迫卷進資本主義世界體系，這種祖國遭受苦難的記憶會深深影響學生的情感。對外國侵略者的不滿、憤慨之情，對老百姓的哀其不幸與統治者的怒其不爭，繁瑣的情感最后逐漸匯聚為愛國之情。

在《改革開放以來的巨大成就》的教學過程中，展示了各個行業非常具有典型性的成就。老師能夠使用視頻或者圖片對我國改革開放以來的實際變化進行展示，天眼工程、港珠澳大橋以及申奧成功等展現了我國基礎建設的偉大成就。相比于新中國成立前，我國國際實力大大提高，越來越多地參與國際事務，其偉大成就給學生帶來強烈的自豪感。綜合來講，鴉片戰爭之前，我國歷史為學生賦予了悠久的歷史、燦爛的文化以及輝煌的記憶，每一項成就遙遙領先世界;鴉片戰爭之后，學生感受了更多的傷痛記憶，中國被西方世界進一步侵略，飽經風霜、苦難，其中很多愛國人士為挽救國家而奮勇向前，在歷盡艱辛中更加突出悲壯色彩。

四、靈活運用鄉土資源

歷史教學中除了教科書等資源，還可以外出研學旅行，或運用鄉土教材，參觀各處博物館、歷史遺跡、紀念館等，指引學生將自身的知識體系與歷史知識充分結合起來，借助已知去吸引對未知的探索欲望與學習興趣，促進學生主動學習，加強歷史學習過程中的情感共鳴。

鄉土教材就是在學科標準以內，將學校當地的實際情況結合起來編寫的教材。經過對本地的歷史鄉土教材進行編寫，能夠有效縮短學生和歷史之間的距離，豐富教材內容，幫助學生對基本史實有一個有效理解。以廣州市為例，黃花崗起義、中共二大、三大、三元里抗英斗爭、國民黨一大等重大歷史事件發生在廣州，還有洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山等先進人物留下的一大批遺跡。因此，在講述我國近代史時，能夠將這些紅色資源全面利用起來，編制鄉土教材，引領學生深入學習革命英雄的相關事跡。鄉土歷史具體、生動，容易激發學生的情感共鳴與學習積極性，學生受到英雄事跡的大力鼓舞，認可中華民族的勝利與復興，從而增強對新中國的自豪感與認同感。

歷史因其學科特點，對培養學生的國家認同意識有獨特的作用。在高中這一關鍵階段，培養學生對國家的擔當意識、歸屬感以及責任感，使學生在學習理論知識的過程中將知識逐漸內化為情感，使自身的道德品質與核心素養獲得提高，樹立正確的國家意識和愛國情感，更好地調動學生為實現國家富強興旺而持續努力奮斗的精神。

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