巧用暢言教學(xué)系統(tǒng)，提升語文課堂質(zhì)量

馬盼盼

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各層次教育教學(xué)中，與傳統(tǒng)授課方式相互融合，這在一定程度上推動了課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)低年級語文作為語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，即實現(xiàn)在生動活潑的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文首先對現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，再結(jié)合當(dāng)前時代背景，探索“暢言教學(xué)系統(tǒng)”應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)的實踐策略。這將對提高小學(xué)低年級語文的教學(xué)效果產(chǎn)生幫助。

【關(guān)鍵詞】暢言教學(xué)系統(tǒng)? 小學(xué)低年級語文? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0197-02

在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的有力推動下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法得到了根本上的革新，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，這充分推動了教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是暢言教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)低年級語文教學(xué)的結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)教師寓教于樂，學(xué)生在樂中學(xué)，并以豐富的教學(xué)資源協(xié)助教師實施高質(zhì)量的核心教學(xué)和有深度的拓展教學(xué)，滿足新時代小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，從而使語文啟蒙教育得到更好的實現(xiàn)。

一、目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師主導(dǎo)課堂為主

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依然沒能轉(zhuǎn)變自己作為知識搬運工的角色，教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳輸，為了迎合應(yīng)試教育的要求，教師在語文教學(xué)中遵循考試大綱，因循守舊，缺乏創(chuàng)新，尤其是信息技術(shù)背景下，在知識經(jīng)濟(jì)時代高速發(fā)展的今天，更對教師提出了更高的要求。

（二）教學(xué)模式過于單一

小學(xué)語文教師的教學(xué)局限在課堂上，沒有課堂知識以外的拓展，教師上課的唯一教具就是“課本”，對于課文的歷史背景、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)折的描述，只能依靠教師來表達(dá)，這就造成了教師和學(xué)生之間理解的偏差，甚至導(dǎo)致學(xué)生無法理解。例如對詩句“床前明月光，疑是地上霜”的解析，一是“疑”字生動表達(dá)出作者在夢中初醒的狀態(tài)，眼神朦朧中將照射在床前的月光誤作鋪在地上的霜，二是“霜”字的一語雙關(guān)的用法，一方面是指清冷的月光，另一方面又體現(xiàn)出了季節(jié)的寒冷，三是詩句整體所流露出來的思鄉(xiāng)之情和漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼。而這些情感的完整表達(dá)，只通過教師的口述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）教學(xué)過程中忽視學(xué)生個性

小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力正在不斷成熟中，并且個體之間存在差異。但真正的小學(xué)語文教學(xué)中教師卻忽視了學(xué)生的個體性。不論是詞匯、語法的教學(xué)，還是文章內(nèi)容的解讀，都采用一種教學(xué)方法。同樣，對于學(xué)生提出的問題，教師的回答也往往是面向全班同學(xué)的，而沒有針對該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出個體化的解答，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題不能得到真正的解決。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低年級的學(xué)生具有注意力不持久、自控力差、愛說愛動的特點，因此，保持良好的課堂紀(jì)律、坐在教室里專心聽講，這對他們而言是很困難的。同時，他們的形象思維占主導(dǎo)、邏輯思維不發(fā)達(dá)、對抽象的事物很難理解，局限于課本文字和插圖的教學(xué)并不能夠滿足他們的心理需求，需要盡可能將課本知識以形象化的事物展現(xiàn)出來，幫助他們感知和理解。

盡管許多教師認(rèn)識到了情境教學(xué)法在實際授課中的重要性，但受到設(shè)備條件等的限制，并不能做到真正的模擬情境。因此，借助暢言教學(xué)系統(tǒng)對課堂進(jìn)行描畫，在電子書中加入相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，幫助學(xué)生通過感官去理解文字，創(chuàng)設(shè)富有情境性的課堂模式。例如，對于詩句“草色遙看近卻無”，很多在城市長大的小孩甚至到成年都不能體會和理解這句詩所描繪的畫面，通過教師的口頭解釋也無法讓學(xué)生具體感知。這就需要通過視頻來帶領(lǐng)學(xué)生感受春天初生的田野，遠(yuǎn)看草色連成一片，近看時卻只是稀疏的小草。再比如，詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，可以用圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來詩句所描繪的情境，一方面能夠帶動學(xué)生的注意力，另一方面會讓學(xué)生形成更直觀的印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有畫面感。通過這些媒體文件的輔助，使書本上的文字知識以生動有趣的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有身臨其境的體會，加深對知識的感知和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）豐富教學(xué)資源

語文的教學(xué)從來都不是單單依靠一本書就可以完成的，而是要依托豐富的教學(xué)資源，讓課堂變得充實而精彩。暢言教學(xué)系統(tǒng)中具備多樣化的教學(xué)資源，各個學(xué)科的資源齊全，并且具備多個版本的教學(xué)書籍，教師可以結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，將這些資源靈活應(yīng)用到自己的課堂中，形成個人特色的教學(xué)內(nèi)容，而無需再去搜集資料，這不僅大大減輕了教師的備課壓力，更能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心，從而吸引住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂效果。同時，教師也可以將自己的上課內(nèi)容上傳至平臺，便于教師之間互相交流，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和思路。

此外，基于暢言教學(xué)系統(tǒng)的豐富資源，能夠?qū)φn堂知識進(jìn)行延伸和拓展，滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，有助于培養(yǎng)其自我探索、自我創(chuàng)新的能力。例如，語文文章的透徹閱讀離不開對歷史背景的了解，再以上文中提到的《靜夜思》為例，在課堂中以動畫視頻的形式為學(xué)生展示作者當(dāng)時所處的歷史背景，再進(jìn)行講解詩詞，能幫助小學(xué)低年級學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴。再比如，在講解生詞時，利用圖片、視頻等素材幫助學(xué)生更好地理解漢字。如“山”字，通過展示山峰的圖片，讓學(xué)生感受高聳的山峰與“山”之間的聯(lián)系。語文來源于歷史，來源于生活，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂延伸有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性、思想性等的特點。基礎(chǔ)性和工具性體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力方面，以及必要的語文知識的儲備。而人文性和思想性是語文素養(yǎng)更深層次的體現(xiàn)，如樹立學(xué)生的家國情懷、開拓學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。語文學(xué)科富有綜合性，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、語法進(jìn)行理解和記憶，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，體會在不同的語境下詞匯的具體含義，結(jié)合歷史背景下感悟更深層次的含義。尤其是面對小學(xué)低年級學(xué)生群體，其對知識的吸收理解程度與教師的教學(xué)方法之間有很大的關(guān)系，這就對語文教師提出了極高的要求。

好奇心強(qiáng)、喜歡模仿是小學(xué)低年級學(xué)生的一個特點，他們的注意力與興趣聯(lián)系緊密，因此，以生動有趣、多樣化、參與性強(qiáng)的形式呈現(xiàn)知識，將學(xué)生吸引到課堂中來，搭建師生之間、學(xué)生之間的互動平臺，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，能夠提升語文課堂教學(xué)的效果。如果采取單一的教學(xué)模式，將會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，喪失聽課興趣。暢言教學(xué)系統(tǒng)提供多種特色教學(xué)功能，能夠起到輔助教學(xué)的作用，將書本上的知識進(jìn)行科技化展示后，讓學(xué)生融入課堂。例如暢言教學(xué)系統(tǒng)包含的課堂口語測評功能，可以讓學(xué)生自由認(rèn)讀詞語和句子，由系統(tǒng)進(jìn)行客觀打分，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。在這一過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）強(qiáng)化教學(xué)重、難點

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中存在的一個主要問題就是知識點的結(jié)構(gòu)框架不夠清晰明了，這導(dǎo)致學(xué)生對知識點的消化吸收受到限制。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，需要讓知識的重點、難點突出，便于理解和掌握。暢言教學(xué)系統(tǒng)中具備的電子書功能滿足了教師對授課過程中即時突出教學(xué)重點這一訴求。在電子課本中，隨時可以進(jìn)行課本的放大功能，便于學(xué)生看清楚。此外，暢言教學(xué)系統(tǒng)還具備電子筆功能，方便教師在講授到重點、難點時進(jìn)行勾畫、批注，起到強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充說明的作用。教師應(yīng)當(dāng)明確新課程改革中要求的“學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，要讓學(xué)生參與到課堂中來，營造輕松活躍的課堂氣氛，利用電子白板功能設(shè)置問題，讓學(xué)生參與到討論中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注意對重點、難點的梳理，通過思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行知識點的對比和歸納，便于教學(xué)重點的突出。

三、結(jié)語

將暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)，能夠為課堂提供極大的便利，在減輕教師備課壓力的同時，能夠提高實際教學(xué)效果，這得益于暢言教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)大的特色功能和豐富的教學(xué)資源，能夠從小學(xué)低年級學(xué)生的實際需要出發(fā)，以生動有趣、富有特點的課堂展示吸引住學(xué)生的注意力、滿足學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生參與到課堂中來。從“玩”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂。但將暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，要注意平衡，師生是課堂的主體，信息科學(xué)技術(shù)是輔助，切不可讓精美的課件過于吸引學(xué)生的目光，而讓學(xué)生對知識點的關(guān)注度下降，缺失對重點、難點的自主思考，同時要注意不可將事物完全具象化，這對小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維的發(fā)展是不利的。因此，將暢言教學(xué)系統(tǒng)靈活地應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可從整體上把握好課堂的平衡度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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