基于情境素材促進高中化學深度學習的教學策略探究

李榮

【摘要】素養為本是當下教學的主要原則，此教育背景下需強調真實問題情境創設的重要意義，并應提高對教學內容結構化設計的重視。因此，充分發揮情境素材優勢，以推進高中化學深度學習進程具有極為重要的現實意義。本文簡述了當下深度學習與情境素材之間的內在聯系，并通過構建真實情境，闡述了引導學生深度學習的有效方法。

【關鍵詞】情境素材? 高中化學? 深度學習? 教學策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0195-02

作為一門以實驗為核心的科目，高中化學學習不僅內容繁雜且覆蓋面極廣，無論是在理論知識還是在需要記憶的方程式層面，均表現出了抽象與復雜的科目學習特征。為提高教學質量，選擇合適的情境素材以創設真實學習情境極為關鍵，其也是實現知識深層整合目標的重要基礎，為有序推進深度學習進程、強化非結構性知識的深度理解奠定了堅實基礎。

一、深度學習與情境素材之間的內在聯系

新課改的教育背景下，核心素養、立德樹人的標準與改進措施逐漸成為了當下教師所重點關注的內容，強調在實際教學過程中真實問題情境創設的重要意義，并需要圍繞同一個主題推進教學指導進程。因此在當下的課程內容中，每個課程主題均有對應的情境素材提供建議，設置此類教學提示的目的，在于有效促進學生核心素養層級的未來發展。

對立統一與動態平衡觀點，是課程目標中重點強調的內容，也是要求學生掌握的全面考查化學反應的重要工具類型。通過對相關內容做深層次的認知理解，不僅能夠自然而然地將所學到的知識融入已經構建完畢的認知結構中，也具有針對不同情境問題的及時解決作用，在新課標中充分反映出了基于深度學習的思考特征。為達到這一目的，要求教師應提高對學生學習方式的重視，化被動為主動，充分發揮過程評價與階段評價的反饋優勢，為實現針對具有差異化發展特征進行個性化培養的目標奠定基礎。

二、以情境素材為基礎促進高中化學深度學習的有效教學策略

（一）準備階段

1.以新課標與教材為基礎明確深度學習的具體目標。作為教師在課堂中應明確學生實際學習過程中需要達到的程度，而想要達到程度的有效設置目的，就需要以教材與新課標的相關要求為前提，保證教學目標設置的有效性與合理性。以《氧化還原反應》這一章節的學習為例，在上課前就應提前設計好深度學習教學目標，具體包括依據化合價變化對理解氧化還原反應概念、氧化還原反應的實質性問題、反應本質探析基礎上構建符合自身學習特點的認識模型、從多個角度對反應與其他反應之間的關系做深入分析。針對氧化還原反應現象做出客觀評價、組織設計針對尾氣的治理活動，意識到現實生活中氧化還原反應應用的實際價值。在對日常生活中所存在的氧化還原反應現象予以描述后，將起到激發學生情感態度與學習動機的作用，并在明確反應本質的基礎上構建學習模型，培養學生的知識應用整合能力。此外，通過參與尾氣治理方案的設計過程，也讓學生感受到了知識運用的價值，引起學生對自身未來發展的深度思考。

2.以情境素材作為依托評估學生對知識概念理解的水平。為提供學生達到學習深層次水平的條件，首先應依照固有經驗做預評估處理。網絡媒體、生活經驗以及自我認知能力等，均是影響學生認知化學概念的關鍵因素，其具體的認知情況被稱之為針對事物的前概念。例如，認為水為純凈物且其中包含的各種離子保持靜止狀態存在于水中。當前，針對學習前概念的一系列探查方法包括開放問卷、二段診斷以及訪談法等，其中具有突出應用優勢與全方位考核價值的情境素材，從實際預評估情況來看，具有極為重要的現實教學意義。

第一是試題測驗。針對學生的開學前考試、單元考試等均是學生對已有知識進行預評估的關鍵因素。第二是課堂提問。只需要在開課前簡單地詢問與問題假設，即可將學生的前概念認知水平予以完全掌握。第三是簡短的師生溝通，幫助更為全面地了解到學生的知識等級。以“溶液酸堿性”這一單元為例，建議對學生做簡單的前期測試，判斷每升0.1摩爾與每升0.01摩爾的CH3COOH的電離度大小，以掌握學生當前的知識基礎水平。或通過問題：純水具有不導電性，水能否被歸入到電解質中？若可以，試寫出方程式。問題情境的創設，讓學生能夠提前探尋水電離的具體情況，保證定位預評估的準確性。

3.課堂學習共同體的構建以幫助將原有知識結構完全激活。作為課堂情境中的重要組織形式，課堂學習共同體的作用毋庸置疑。所創建的共同體中包含著不同成員的階段性學習目標，并保持良好的歸屬感、認同心態融入實際的學習過程中。為保證學生學習進程推進的順利性，應建立情緒平衡以確保學生不會被多余的情緒所影響，讓學生在積極樂觀的心態與營造的無壓力氛圍下進行學習。對于教師來說，需要為學生創建具有安全性與積極性特征的文化氛圍，通過構建課堂學習共同體激發學生的積極學習狀態，從而起到完善知識結構的作用。以二氧化硫漂白性質的描述為例，首先需要創造一個對應的學習情境：向學生展示需要應用到的實驗物品，包括格桑花花瓣與火柴頭，簡要描述硫磺為火柴頭的主要成分。將火柴頭放于試管底部，花瓣放于管口，并將裝有氫氧化鈉溶液的氣球將試管口套住，強調溶液不可進入到試管中。加熱試管一段時間后，通過顏色對比可以明顯看到花瓣產生了褪色現象。此時可向學生提問：火柴頭在加熱后產生何種物質？花瓣為何會褪色？通過利用生活中常見的材料為學生搭建了一個學習情境，并在提出問題后構建學習共同體，繼而將學生對硫氧化物的性質有了更為深層次的理解，為順利推進后續知識學習進程奠定了堅實的基礎。

（二）加工階段

在信息加工理論背景下，認為作為教師需要依照學生當前所處的知識水平使用針對性的個性化學習策略，以保證各個學習環節之間的銜接性。作為實現深度學習目標的重要部分，保持教育多樣化的特征較為關鍵。從其實際應用效果來看，其在深度知識學習與相關知識體系獲取方面表現出了極佳的應用優勢。

1.以化學實驗為基礎創設科學的探究情境，繼而激發學生進行深度思考。作為以實驗為核心的課程類型，化學科目中理論與實驗緊密結合，這就要求在新課標中應強調圍繞實驗的一系列活動的組織展開的重要性。實際教學過程中作為教師需要將情境素材的應用價值予以充分發揮，并帶領學生掌握實驗方法并發現其中自身不易理解的現象、問題，提升自我發現與動手實踐能力。以“過氧化鈉與水反應”這一知識點的學習為例，實驗教學環節需要創設以下情境：過氧化鈉與水混合后，滴加酚酞能夠發現溶液變為紅色后褪色。酚酞在接觸堿性物質變紅是一直以來學生的固有認知，由此可以判斷出堿性物質為氫氧化鈉，那么學生就會產生疑問：氫氧化鈉存在的情況下酚酞褪色的原因是什么？是否在過程中生成了其他物質？一系列的問題情境將學生的認知沖突予以激活，讓學生學會對知識結構進行深度思考，并自行設計實驗以找出存在的原因。積極的學習情境讓學生對未知內容產生興趣，產生了探究欲望，并在自我分析與知識遷移過程中形成了深度思考的學習能力。

2.充分發揮知識結構圖的教學優勢。各個知識點之間聯系的表述稱之為知識網絡圖，在新課標中重點強調了內容結構化設計的重要意義，這就要求在實際教學過程中需要充分發揮情境素材的應用價值，以完整呈現知識的整體特征，在幫助學生理解抽象知識的同時，也為后續的知識修改與補充提供完備條件。學生在實踐過程中能夠掌握獨立構建知識網絡圖的能力，做中學的學習模式讓其明確各個知識點之間的緊密聯系，并培養其做持續性的分析與創造能力。由于高中化學所包含的基礎知識概念與方程式較多，離子反應、氧化還原反應以及反應速率等，皆為核心概念，若能夠通過制作知識結構圖將起到整合核心概念的重要作用，繼而達到事半功倍的教學效果。

3.通過營造問題情境讓學生融入批判性理解的學習過程中。創設真實問題情境為學生展開深度學習方案提供了諸多表現機會，其也是幫助學生形成自我深度學習能力的核心。新課標中對問題情境的創設有了深層次的解析，為表現教學內容的生動效果，需要做全面的素材建議整合與資源分析處理，以保證問題情境中獲取知識的效果。如此一來，學生的學習興趣被充分激活，學生的思緒始終處于創設的問題情境中，引導學生對一系列問題進行深度思考，并達到對新知識做批判性理解的目的，在情境中獲得體驗式學習的重要機會。以“鋁與堿”這一知識點的學習為例，教師在告訴學生鋁物質除了能夠與酸進行反應，其兩性體現在其同樣能夠與堿發生反應，若在向學生展示實驗過程后直接以板書的形式解釋此原理，如此情況下學生的共鳴與認知沖突將無法被激發。究竟為何金屬能夠與堿發生反應？此時就需要通過組織活動明確具體的設計意圖，設定問題的驗證流程以達到培養學生遷移應用的核心能力。

三、結束語

綜上所述，以真實情境為核心的深度學習引導模式的應用，迅速定位了當下學生推進深度學習進程時的一系列問題，并通過情境素材的創設與深度學習模型相融合的過程，構建了一套新的有效促進學習能力形成的過程模型。從實際的理論與教學體系相結合的應用效果來看，教學過程中能夠迅速提煉出有機反饋，無論是在學生的成績、態度，還是學習方法的自我掌握方面，均起到了一定的正向影響作用，繼而突顯了所應用教學策略的科學性與適用性，為學生創造能力與實踐能力的形成奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]蔣天平.基于真實情境問題實現高中化學深度學習[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：111.

[2]韓承晉.促進深度學習的化學課堂教學策略[J].中小學教學研究，2019（7）：31-32+54.