大中小學思想政治教育一體化體系構建

【摘要】目前，中國大中小學存在思想政治教育內容缺乏系統性、不連續、結構重復等問題。思想政治與教育教學存在不緊密聯系現象，教學效果不顯著。每個階段面授主要通過的途徑和大中小學學生平常的教育管理方面缺少聯系，存在教學方面的理論性和實踐方面的行為性失控，教師力量匱乏，教師相關專業素養不強，沒有完整的保修制度等現狀。遵循縱橫向銜接、循序漸進、螺旋形上升的原則，構建課本教材和教師教學體系、實踐教育體系、教師專業素養體系、教育考核體系和保障體系迫在眉睫。大中小學各學段其他子系統，應建立各子系統協調發展的體制機制，建立大中小學成為一個整體的模式為提高思想政治教育實效，落實“德育民育”基本任務。

【關鍵詞】大中小學? 思想政治教育? 一體化

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0053-02

一、大中小學思想政治教育相結合的意義

說到思想政治教育，常常想到的是觀念和德育不同的教育。語言環境現實意義中的德育，多指“大德育”，一般是指對學生的思想政治層面、道德法制層面、心理素質層面等的教育。德育一體化是改革開放后為促進德育科學化、健全德育體系、提高德育實效而出現的新理念。對于德育一體化的內涵，有學者進行了綜合總結，他們認為德育一體化應以馬克思主義唯物辯證法為指導，運用完備性、聯系性、發展性等視角，從宏觀、微觀、內、外、橫、縱視角進行理解。大中小學進行德育設計是從多方面、多個維度進行的設計。相關研究人員從思政課以及平常對學生進行的思想層面的教育的角度考查，得出德育一體化是學校進行道德教育的主要途徑的結論，橫向聯系著學校與家庭、社會（以社區或鄰里為核心）。對青少年的思想品德教育形成三者整體良性協同，打造德育一體化網絡體系。有學者從思想政治理論課與日常思想教育相結合的角度探討了德育融合的問題。有學者進一步探索構建大、中、小、一體化德育體系，希望打造充滿活力的大、中、小兒童德育共同體，打造新型大中小德育模式和具有中國特色的幼兒教育。 大中小學思想政治教育一體化旨在促進體育運動規律的發展，按照思想政治教育的規律來進行教育，培養思想政治素質，發展反映學校教育進步性和水平的雙螺旋教育結構，合理安排思想政治教育資源，最終達到修身養德的目的。思想政治教育的“融合”展現在同一個學生思政素質的“融合需要”;教育者思想政治教育觀念和意識的“綜合”體現;各校思想政治教育“一體化”設計，實施“一體化”、校內外各類思想政治教育“一體化”結構整合等。 思想政治教育“一體化”是時間與空間、歷時、同步的矛盾統一體。時事性和歷時性體現在同一個學生個體通過不同大中小學各級教育的自然發展和思想政治素質。學校各類思想政治教育資源配置、部署有效，進而能產生教育效果。思政教育一體化的分析討論更多地體現在上面所述的空間性和同步性，是指構建面向全校大、中、小學生的課程體系、教學體系和考核體系。從大學、中學和小學的各個級別、實踐培訓體系、教師隊伍質量建設體系、制度體系的完善以及道德教育保障體系等子系統使思想政治教育綜合復雜系統中的各個子系統綜合協調運行，促進思想政治教育培養大中小學生的思政素質。

二、大中小學思想政治教育一體化體系構建現狀

（一）制度不健全

就教學實踐現狀分析，制度建設仍不健全，缺乏切實可行的長效機制作為保障，這給課程建設帶來了某種程度上的影響以及資源共享、線上線下一體化思想政治教育體系的建設，從而導致教學實踐流于表面。與此同時，教師評價機制相對單一，缺乏全面性及整體性。這些問題的解決，需要建立系統化、全面化的制度來進行保障。

（二）育人共同體系建設不完善

相關調研結果顯示，各區、各學校逐步重視大中小學思想政治教育一體化建設，不斷提升教學內容同步設計、同步規劃的意識，在課程設計、課外活動設計等方面都進行積極革新，取得一定成效。但是就目前來看，在總體設計上，大中小學思想政治教育缺乏明確的目標，教育資源尚未整合，整體教學框架尚未形成。在教學管理過程中，家校聯動、校校聯動等制度建設與保障體系尚未健全，各學段教學內容未進行有效的銜接，教學教材內容不連貫，教學成效不顯著。

（三）理論研究不健全

大中小學思想政治教育一體化建設需要在教材內容，教學方法，教學評價等方面不斷革新，強化理論建設，形成有特點、針對性強的教學理論模式。但就現狀分析，目前，各地區進行政治教育一體化建設僅僅停留在實踐層面，對于學生成長規律以及教書育人規律的研究相對較少，學生對于此種模式認知不夠充分，教師開展理論研究不夠深入，進行教學實踐過程中，缺乏科學合理的理論進行指導。

三、大中小學思想政治教育一體化體系構建的措施

（一）重視教學制度建設

隨著對大中小學思政課程一體化認識的不斷深入，高校、中小學思想政治教師一體化教育逐漸引起教育界和政府部門的重視。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出要建立思想政治理論課教師備課一體化機制。高校、初中、小學，普遍實行各地區思想政治教師共同備課制度以提升教學科研水平。首先，建立功能齊全的課堂備課模式。大學、中小學教師在人才培養和人事管理方面相對獨立，學校地域分布相對寬松，如何打破學校界限制度以及如何在實際操作中創造一種相對方便的教師交流工作方式是一個需要進一步研究的問題。首先，建立教育教學基地，定期組織大、中、小學教師聯合研討和籌備，交流信息形成思政教師網絡，打造備課平臺。其次，創建課程數據庫以進行資源共享。大學、初中、小學的課程各有特點，彼此之間還缺乏有效的溝通，尤其是課程比較獨立，導致教育上缺乏聯系，很難形成完整、連貫的教學內容體系。

（二）重視育人共同體建設

與螺旋形課程體系的教學目的相配合，有針對性地開展不同層次的思想政治課，落實“立德樹人”的任務。思想政治課是載體，教學方法是手段，為了實現層層漸進的教育教學目標，必須依靠逐漸深入的課程方式。 “多方意見”代表了“不斷提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對性”的需要。在基礎層面，思想政治課可以與實踐課和趣味課中的高級課相結合，進行符合大中小學生興趣的各種教學活動。在進行授課過程當中，通過對學生的結伴組合，讓學生學會參與、相互學習、互助互動，在分享的同時加強對課程的認同感，從而達到正確的世界觀、人生態度、價值觀和教養成為高尚的品質和完美的人格。中層思想政治課，包括美育、工作能力、體育等實踐性課程和感性學習，踐行社會主義基本價值觀。在大學層面，要以課堂為主，深化理論培訓，深化和深入講解馬列主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論。同時組織學生積極將理論與實踐聯系起來、進行社會研究和公共服務。

（三）深化課程研究

思政課程是層次性和整體性的有機統一體。大中小學思想政治理論課層次分明。根據埃里克森的人格發展八步理論，與嬰兒、成人和老年人相比，青少年和年輕人具有不同的心理特征。在這段時間里，他們更加注重自我認同和表達的偽裝，努力尋找自己在社會中的位置，探索不同領域的角色。與此同時，青少年的智力正在發育，不同年齡段的身體機能、內分泌系統和神經系統成熟度不同，性特征也呈現出一定的生理差異。由于身心方面不相同，學校必須遵循不同層次、不同程度的發展規律，因材施教。在思想政治理論課的教學過程中，雖然總體目標相同，但大學、中學和小學的教學目標也有所不同。小學一、二年級要以啟蒙教育為導向，形成德育、互動的基本觀念。小學三、四年級，要對基本的世界觀、人生觀、價值觀等有初步的認識，讓學生重視法律觀念。小學五、六年級應有政治背景，了解我國社會制度，了解社會主義基本價值觀，教育工作者要注意學生的性格塑造。在初級中學階段，應多鼓勵學生、認同學生，在認知的基礎上對我國政治、經濟、文化等方面進行認同，讓學生養成積極思考、獨立探究的習慣，加深對思維知識的掌握。在大學層面，要注重自我探索和自我創新能力的培養。大中小學思想政治理論課一體化，無論課程水平如何，都要堅持馬克思主義的引領地位，培育和踐行社會主義核心價值觀，以立德樹人為基本教育目標，使馬克思主義教育深入人心。即使具體目標有所區別，也不會對思政課程理論的目標產生影響，兩者是相輔相成的關系。習近平曾在思想政治理論課教師座談會上說：“在在中小學循序漸進、螺旋式地開設思想政治理論課非常必要。”合理的教育結構應該是倒金字塔結構，思政教育應該是一個循序漸進、由窄到寬的不間斷的過程。總得來說，這離不開教育工作者對教學內容的把握，完成本節具體作業后，進行銜接，為下一階段的教學做鋪墊。同時，要加強各級教師之間的溝通，使大中小學思想政治理論課在層次上有機統一。

基于此，地方教育部門應牽頭建設大中小學思政課教學資源庫，讓教師高效獲取各學段的準備資料，讓教師將差異聯系起來，在課程準備過程中完成各自的段與其他段之間的銜接。

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作者簡介：

張尹瑄（1993年-），女，漢族，新疆人，碩士，研究方向為思想政治教育。