探討整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

劉璐

【摘要】小學英語繪本是一種圖文并茂帶有一定意義的閱讀書籍，能夠為學生提供豐富的英語語言信息，且語言表達方式十分活潑，學生在觀看圖片的同時，潛移默化地就能完成知識點的自我輸入。將整體語言教學理念用于英語繪本教學，有利于保證知識點的完整性，提高課堂效率，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍。

【關鍵詞】整體語言教學? 小學英語? 繪本教學? 教學實踐

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0079-02

整體語言教學也被稱為全語言教學，強調在教學中保持語言的完整性，只有將語言置于實際應用環境中，才能使閱讀更有意義。此外，整體語言倡導語言的整體輸入，小學英語繪本當中的知識點比較零散，可以通過一個連續的故事將知識點串聯起來，通過閱讀本身將新舊知識整合在一起，提高學生英語閱讀水平。

一、小學英語繪本教學的優勢

繪本教學就是將繪本作為教學資源用于課堂中，使用紙質繪本或者電子版繪本，在改進傳統英語教學方式的同時，具有情境性語言學習的教學優勢。母語學習可以讓學生處于更加真實的環境下學習，教師將課堂教學內容與學生實際生活相結合，有利于引發學生共鳴。小學英語繪本教學將情境融入教學中，以色彩鮮艷的圖片搭配文本，向學生講述有趣的故事，在情境創設的同時，吸引學生展開思考，完成小組討論和角色扮演，使課堂活動更加生動。必須學習hop、swim、fly等新詞匯的時候，將動物詞匯與之相連，讓學生意識到動物就是做出這些動作的主體，試著模仿，感受情境下的語言表達方式。

此外，英語繪本可以更好地發揮圖片的作用。繪本每一頁都會有一個圖畫，附注文字描述，方便學生讀懂每段話，并依靠圖片猜測文字的大概意思，使故事更具有連貫性。人教版英語教材中也會有故事的部分，但是圖片較小，學生經常略過圖片直接看文字，導致學生失去了閱讀興趣。因此，有必要充分發揮英語繪本閱讀教學的作用，憑借著繪本獨有的敘事功能，提高學生閱讀水平[1]。

二、小學英語繪本教學中存在的問題

關注當前英語繪本教學存在的問題，發揮整體語言教學的重要性。教學問題具體如下：（1）教師缺乏對繪本教學的認識，將繪本教學和故事教學混為一談。有的教師因為教學壓力而無法使用課外繪本，只是借助教材內的圖畫進行繪本教學，僅有的插圖與文字關系不大，無法起到輔助閱讀的效果，且純文字的英語閱讀與小學生當前認知水平不相符。（2）繪本選材缺乏理據。教師選擇繪本教材時不僅要圍繞人教版英語教材，還要根據學生的認知需求，使繪本選材有一定的依據。比如教師選取繪本教材《The Fashionnable Crow》，繪本內容是學生普遍喜愛的動物題材，但是有關動物的單詞普遍比較難，比如peacook、sparrow、swan等，這些指的是不同的鳥類，但學生不僅不了解孔雀、麻雀、天鵝的具體特征，也難以記住這些單詞，這種科普類的英文繪本對于小學階段的學生來說要求的認知能力過高，無法在課堂中起到良好的教學效果。（3）語言知識和技能訓練過于機械化。受傳統認知教學觀念的影響，教師認為英語繪本教學的目標就是讓學生讀懂繪本中的所有的單詞和句子，還要可以復述整個繪本。但實際上文本中有陌生詞匯存在，學生無法讀懂，解決這部分知識點往往需要耗費大量時間，導致英語教學過于任務化[2]。

三、整體語言教學在小學英語繪本教學中的實踐應用

（一）轉變知識傳授傾向，確立整體語言教學觀

小學英語教材一般是以單元的形式串聯知識點，圍繞詞匯知識和語法知識向學生展開聽說讀寫訓練，其中每個技能的訓練關聯度不強，有時只是比較生硬的機械性訓練。但英語繪本教學不同，繪本將知識點全部整合在統一語境中，通過上下文與圖片的串聯，幫助學生了解詞匯和語法知識。教學過程中，應不斷轉變知識傳授傾向，面對繪本中的陌生單詞，可以采用圖片的方式幫助學生理解陌生單詞，或者使用自然拼讀法讀出單詞，帶領學生理解繪本的大致內容，培養閱讀興趣，減少重復訓練，提高語言表達能力。比如學生在學習顏色與動物相關單詞時，向學生提供繪本《Brown bear， brown bear， what do you see？》，該繪本的韻律性比較強，能夠以歌曲的方式展開學習。采用“整體—部分—整體”的形式播放繪本音頻，學生熟悉韻律后細讀繪本，依靠圖片理解單詞含義，再試著拼讀單詞，將語言文字與圖片相關聯。這時學生基本可以理解繪本的大致意思，再次播放繪本配套音頻，學生跟唱，或者采用接龍的方式傳唱[3]。

（二）注重語句積累，實現新舊融通

從小學階段開始，英語的學習就要接受大量閱讀輸入，教師向學生講解教材中的英語閱讀故事的同時，也要提供課外讀物，讓學生通過閱讀繪本完成英語學習。整體語言教學觀念主張對語言的整體輸入，使零散的知識點變得完整化，選編繪本時無法找到沒有任何陌生詞匯的繪本，所以學生的繪本閱讀也是新舊知識相互交融的過程。人教版教材中，每個單元的對話和詞匯間聯系的不夠緊密，學生在學習時難以產生聯系，導致英語詞匯的教學時常脫離應有的語境。對此，教師應為學生選擇適宜的繪本，比如《I have a rainbow car》，繪本中都是關于“I have…”的句式，且句子中都是關于顏色的詞，比如yellow、bule、red等學生已經掌握的顏色詞匯，同時也包含了pink、rainbow以及purple這類陌生的詞匯，通過學習和觀看圖片，將圖片中顯示的顏色和新詞匯相聯系，從而豐富語言庫，促進知識點的融會貫通。

（三）文趣樂學，音韻善習

整體語言教學主張以學生的學習為中心，通過教學手段輔助學生學習。從學習這個角度來看，英語繪本可以讓學生更加輕松地學習語言，這是因為繪本中的內容更具有趣味性，也顯得更加生活化，可以更好地激發學生閱讀興趣。比如課外英語繪本《That Fly》中，講述了小女孩和一只蒼蠅的故事，比如繪本中的句子“Look at that fly！”出現了三次，整個故事的主題鮮明，且充滿了童趣，文本中“sat”、“bat”、“hat”三個詞匯的發音相近，繪本讀起來十分有韻律，且聽和讀的時候可以讓學生更好地學習英語音素。

與故事書中穿插的圖片不同，英語繪本中的圖畫不僅顏色明亮，且具有相對獨立的敘事功能，即使沒有文字也能描述出完整的故事，且繪本中有很多信息能夠挖掘，圖畫可以定格一個故事的畫面，文字將畫面連接在一起。實際上，文本與圖畫不可分割，缺少圖片，文字就會單調;缺少文字，故事無法流暢表達。所以說英語繪本中，文本具有故事語言輸入的作用，圖片中也會有著待挖掘的信息，這對學生提高口語表達能力和閱讀能力有著重要意義。

（四）文化潤澤，中西貫通

整體語言教學倡導學生通過學習語言感受其背后深刻的內涵，感悟中西方文化的差異性，從而拓展個人視野，了解文化，學習語言。教材中的內容不夠豐富，教師應借助英語繪本，幫助學生理解文化元素。比如選擇繪本《Christmas bread》中，故事主要以圣誕面包作為主線，講解巨人一家無意中掉落的面包屑卻成為平民一家人的圣誕晚餐，平民家的面包屑卻成為老鼠的圣誕晚餐，老鼠的面包屑成為螞蟻的圣誕晚餐，最終每個家庭都度過了美好的平安夜。這個繪本故事充滿圣誕氛圍，向學生傳遞了西方的圣誕文化的分享和愛的理念，有利于學生理解不同文化特色，感受中西方文化差異，對英語學科的學習有著重要意義。

（五）采用多元化主題教學方法

小學英語繪本的應用一般需要在課堂中進行，所以繪本的主題應當盡可能地與課堂教學內容相契合，和單元主要句型、詞匯之間產生一定的聯系，同時可以與單元內的交際用語重新組合。從某種意義上來講，課堂就是一個有機的語言整體，每個組成部分都保持著相互聯系和循序漸進的關系，所以英語課堂中的繪本閱讀應盡可能地和課堂主題保持聯系，實現情境暗合，讓英語繪本成為課堂的重要組成部分，從而實現文化滲透的作用。

英語繪本教學的特點主要體現在通過繪本向學生傳遞風俗文化知識，并將其體現在繪本教學的情感目標中，而不是靠教師的說教完成的，所有的情感內容都會從人物角色對話中體現，隨著故事情節的推進，學生理解文本，通過角色扮演感悟文本中的文化與價值觀內涵，在回答教師問題的同時理解風俗文化。比如繪本《I want to move》中講的是小兔子搬出與父母一起住的樹洞后，經歷重重磨難后發現父母一直在身后等著他回家的故事。繪本主題為家的溫馨，如何做好教學鋪墊，引導學生領略繪本主題，這是教學的難點。教學前，引導學生提出自己對家的看法，向學生提出“想要搬去哪里”的問題，繪本閱讀中，圖片里的小兔子表示自己想搬出去的時候，讓學生預測它的父母會說什么，從而體會父母的良苦用心。當小兔子想念家的美好時，在提問“父母為什么會一直在小兔子Tom的身后？”引導學生漸漸理解父親的用意，通過繪本主題的感悟試著續編故事。

四、總結

總而言之，整體語言教學要求教學活動與學習活動緊緊圍繞在一起，英語學科的學習是一個漫長且循序漸進的過程，英語學習氛圍的養成對于小學生來說至關重要。立足于整體語言教學的理念，向學生提供豐富的課外繪本教材，豐富繪本閱讀內容，提高學生語言學習能力，在圖文搭配下提高英語學習興趣，培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]沈舒.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].讀寫算，2021（6）：83-84.

[2]余芬.試析整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].讀寫算，2019（31）：95.

[3]唐文娟.論整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].校園英語，2019（9）：153.