思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

張鶯

【摘 要】隨著新課標(biāo)英語的不斷推進(jìn)，對小學(xué)英語教學(xué)研究及教學(xué)質(zhì)量要求也不斷提高，要求小學(xué)老師在授課過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考等綜合能力。美國學(xué)者曾說一圖值千金，學(xué)生對圖形的記憶和辨識度都遠(yuǎn)超出文字或口頭語言的表述。因此，如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂成為我們當(dāng)前一直研究的課題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;高效課堂

《新小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生正處于剛接觸英語這門語言的初期。此外，小學(xué)生正處于幼稚可愛的年齡階段，對每件事都充滿了好奇，尤其像英語這種對他們來說“神奇的語言”，剛接觸還有一定的興趣，再加上教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示出來，利用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感及寫作能力，正確打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

一、巧用思維導(dǎo)圖提高英語學(xué)習(xí)效率

既然提到了利用思維導(dǎo)圖，我們就應(yīng)該了解什么是思維導(dǎo)圖，以及思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)過程中存在的意義。通俗來說課堂上的思維導(dǎo)圖就是教師將所有的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個中心主題，從這一中心主題出發(fā)，向四周散射相關(guān)聯(lián)的分支，然而這些分支則是這課堂上的具體內(nèi)容。雖然它看上去只是一個很普通的網(wǎng)絡(luò)圖，但對于學(xué)生來說，用這種方法展現(xiàn)出來可以留給學(xué)生深刻印象，并協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到我們課堂上的教學(xué)目的。小學(xué)英語教學(xué)過程中可以以一個單詞為中心制作思維導(dǎo)圖，用這個單詞為詞根產(chǎn)生一系列新的單詞或者短語，就是它的分支。這樣可以加深學(xué)生對這個單詞的記憶力，同時擴(kuò)充了更多的詞匯，從而增加詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在江蘇譯林版牛津英語五年級上冊第一單元單詞的教學(xué)中，學(xué)習(xí)到bear這個單詞時，教師就可以以bear為中心構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖，而與它相關(guān)的單詞就可以作為它的分支，這樣以思維導(dǎo)圖的模式來給學(xué)生授課，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。當(dāng)然，老師在對某些重點(diǎn)單詞進(jìn)行考察時，也可以考察以這個重點(diǎn)單詞為中心，向與它有關(guān)的常用單詞進(jìn)行發(fā)散，擴(kuò)展學(xué)生的單詞積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的記詞習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)建英語課堂

根據(jù)往年的教學(xué)數(shù)據(jù)和多年小學(xué)英語教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)來看，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語課堂的構(gòu)建作出了很大的貢獻(xiàn)。即使大多數(shù)老師都明白課堂創(chuàng)新的重要性，但仍舊有部分老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行授課，因?yàn)樗麄儾欢迷撊绾蝿?chuàng)新，他們的思想已經(jīng)固定化。當(dāng)然在新課標(biāo)要求下，我們更提倡利用思維導(dǎo)圖來幫助構(gòu)建小學(xué)英語課堂，主要目的是提高學(xué)習(xí)效率，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維可以跟著老師的思維走。讓學(xué)生在老師構(gòu)建起來的高效課堂中，不自覺的進(jìn)行單詞積累，自我培養(yǎng)英語語感邏輯思維和英語寫作能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡上這門課。

例如：在江蘇譯林版牛津英語六年級上冊第二單元講學(xué)時，教師可以先針對整個單元所涉及的內(nèi)容板塊做一個籠統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的這一單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，可以以單元題目what a day為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建。在授課過程中，巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在整個單元學(xué)完以后，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，將自己所學(xué)到的理解的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理性邏輯思維能力，只要是學(xué)過的都能做到內(nèi)心有自己的思維導(dǎo)圖，知識框架。

三、利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生英語寫作思維

教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖授課，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶，從而做到單詞積累，美句積累。授課過程中，教師可以以一個句子為中心，以和他相仿句型的句子作為分支進(jìn)行講解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種知識框架的表達(dá)形式，他可以做到將最零散、最隱形的知識做出圖形最顯性化。所以利用思維導(dǎo)圖來授課，可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大腦中逐漸形成良好的英語知識框架，并學(xué)會舉一反三，創(chuàng)新遷移。

例如：在江蘇譯林版牛津英語六年級上冊第三單元Holiday fun的學(xué)習(xí)過程中，老師可以Holiday fun為中心，列舉一些與它相關(guān)的簡單句型作為分支，讓學(xué)生把這些句型進(jìn)行背誦積累，教師進(jìn)行適當(dāng)考察，在日積月累下，可以更好更容易的打開學(xué)生的英語寫作思維，讓學(xué)生在接觸英語寫作的初期就喜歡上英語寫作，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的英語寫作思維，也提高了學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛。使小學(xué)英語教學(xué)模式向著新課標(biāo)要求又邁進(jìn)一大步。但這需要小學(xué)英語代課老師和學(xué)生積極配合，共同磨合進(jìn)步，這樣才能讓思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語高效課堂做出最大貢獻(xiàn)，將它的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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