思維導圖構建小學英語高效課堂

張鶯

【摘 要】隨著新課標英語的不斷推進，對小學英語教學研究及教學質量要求也不斷提高，要求小學老師在授課過程中更加注重培養學生的實踐能力和自我學習能力，更加注重培養學生自主學習和自主思考等綜合能力。美國學者曾說一圖值千金，學生對圖形的記憶和辨識度都遠超出文字或口頭語言的表述。因此，如何利用思維導圖構建小學英語高效課堂成為我們當前一直研究的課題。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;高效課堂

《新小學英語課程標準》明確指出，小學生正處于剛接觸英語這門語言的初期。此外，小學生正處于幼稚可愛的年齡階段，對每件事都充滿了好奇，尤其像英語這種對他們來說“神奇的語言”，剛接觸還有一定的興趣，再加上教師應用思維導圖的方式給學生展示出來，利用思維導圖這一優點，培養學生對英語的語感及寫作能力，正確打開學生的英語學習思維。

一、巧用思維導圖提高英語學習效率

既然提到了利用思維導圖，我們就應該了解什么是思維導圖，以及思維導圖對于學習過程中存在的意義。通俗來說課堂上的思維導圖就是教師將所有的教學內容圍繞一個中心主題，從這一中心主題出發，向四周散射相關聯的分支，然而這些分支則是這課堂上的具體內容。雖然它看上去只是一個很普通的網絡圖，但對于學生來說，用這種方法展現出來可以留給學生深刻印象，并協助培養學生邏輯思維和創造性思維，從而達到我們課堂上的教學目的。小學英語教學過程中可以以一個單詞為中心制作思維導圖，用這個單詞為詞根產生一系列新的單詞或者短語，就是它的分支。這樣可以加深學生對這個單詞的記憶力，同時擴充了更多的詞匯，從而增加詞匯量，進而提高學習效率，促進教學目標的實現。

例如，在江蘇譯林版牛津英語五年級上冊第一單元單詞的教學中，學習到bear這個單詞時，教師就可以以bear為中心構建簡單的思維導圖，而與它相關的單詞就可以作為它的分支，這樣以思維導圖的模式來給學生授課，可以加深學生對所學內容的理解和記憶，從而達到提高英語學習效率的目的。當然，老師在對某些重點單詞進行考察時，也可以考察以這個重點單詞為中心，向與它有關的常用單詞進行發散，擴展學生的單詞積累，培養學生良好的記詞習慣。

二、利用思維導圖幫助構建英語課堂

根據往年的教學數據和多年小學英語教學的工作經驗來看，思維導圖對于小學英語課堂的構建作出了很大的貢獻。即使大多數老師都明白課堂創新的重要性，但仍舊有部分老師利用傳統的教學模式給學生進行授課，因為他們不懂得該如何創新，他們的思想已經固定化。當然在新課標要求下，我們更提倡利用思維導圖來幫助構建小學英語課堂，主要目的是提高學習效率，營造更好的學習氛圍，讓學生的思維可以跟著老師的思維走。讓學生在老師構建起來的高效課堂中，不自覺的進行單詞積累，自我培養英語語感邏輯思維和英語寫作能力。激發學生的學習積極性，讓學生喜歡上這門課。

例如：在江蘇譯林版牛津英語六年級上冊第二單元講學時，教師可以先針對整個單元所涉及的內容板塊做一個籠統的思維導圖，先讓學生知道學習的這一單元內容的內在聯系，可以以單元題目what a day為中心進行思維導圖的搭建。在授課過程中，巧用思維導圖培養學生的英語學習素養，在整個單元學完以后，教師可以要求學生自己設計思維導圖，將自己所學到的理解的內容以思維導圖的形式表達出來，培養學生學習英語的理性邏輯思維能力，只要是學過的都能做到內心有自己的思維導圖，知識框架。

三、利用思維導圖打開學生英語寫作思維

教師應該利用思維導圖授課，加深學生對課堂內容的記憶，從而做到單詞積累，美句積累。授課過程中，教師可以以一個句子為中心，以和他相仿句型的句子作為分支進行講解，因為思維導圖是一種知識框架的表達形式，他可以做到將最零散、最隱形的知識做出圖形最顯性化。所以利用思維導圖來授課，可以提升學生對英語學習興趣，讓學生大腦中逐漸形成良好的英語知識框架，并學會舉一反三，創新遷移。

例如：在江蘇譯林版牛津英語六年級上冊第三單元Holiday fun的學習過程中，老師可以Holiday fun為中心，列舉一些與它相關的簡單句型作為分支，讓學生把這些句型進行背誦積累，教師進行適當考察，在日積月累下，可以更好更容易的打開學生的英語寫作思維，讓學生在接觸英語寫作的初期就喜歡上英語寫作，無形中也培養了學生濃厚的英語學習興趣，打開了學生的英語寫作思維，也提高了學生的英語寫作能力。

四、結束語

綜上所述，思維導圖這種教學模式在當下小學英語教學中的應用極為廣泛。使小學英語教學模式向著新課標要求又邁進一大步。但這需要小學英語代課老師和學生積極配合，共同磨合進步，這樣才能讓思維導圖對小學英語高效課堂做出最大貢獻，將它的優點實現最大化。

【參考文獻】

[1]張帷帷.如何用思維導圖構建小學英語高效課堂[J].科普童話，2020（21）：13.

[2]馬蘭.導圖思維 高效課堂——思維導圖在小學英語課堂中的有效運用[J].新課程（小學），2017（05）：215.