基于語文要素的單元閱讀教學探索

周瑾瑜

【摘 要】在語文教學采用單元整合的方式進行教學活動，為提高學生語文素養提供了有效途徑?；诖吮尘?，對基于語文要素的小學語文單元閱讀教學進行了探索，基于文本內容，讓單元目標整體化;進行整體實施，讓單元內容聚焦化;關注人文情感，讓單元教學整體化能夠讓小學語文單元整體教學更高效。

【關鍵詞】小學語文;單元閱讀;語文要素;整體教學

統編版小學語文教材在原有教材的基礎上，進行了適當的修改，每個單元都增設了人文主題和語文要素，要求語文教師根據既定的人文方向來制定具體的教學活動。可以說，新出版的統編教材在某種程度上打破了傳統教學理念，語文教學不再是“就一篇教一篇”，而是以單元為統籌，將相似要素、知識點進行連結。統編語文教材強調“人文主題”和“語文要素”雙線并行，教師在教授單元文章的同時，能夠讓學生針對同一主題擁有更深刻的認識與理解，有助于學生語文素養的提升。

一、基于文本內容，讓單元目標整體化

（一）基于語文要素，確定單元目標

要將單元語文落實好，不可能一蹴而就，期望只通過一篇文章就能實現預期目標。教師應當利用好單元整體架構，結合同一單元下不同課文的特點來制定具體的教學目標，循序漸進地將單元語文要素落實好。

例如，在教學課文《白鷺》時，重點要放置于細節理解上，引領學生關注白鷺外形、動作的細節描寫，思考作者的描寫手法，讓學生學會從不同角度去觀察和描寫;在教學課文《落花生》時，教學的重點應放在提煉線索上，引領學生追蹤影響事件變化的線索，去體會花生身上所具有的特點，同時，試著揣摩作者的寫作目的，學習借物抒情的描寫手法;在教學課文《桂花雨》時，則要將重點放在情感動態上，嘗試從作者的視角去揣摩情感變化，體會作者對于故鄉的眷戀。

從整體上看，本單元首先借課文《白鷺》、《落花生》將語文要素的不同維度進行有效落實;接著通過課文《桂花雨》，引領學生關注和學習借物抒情的描寫手法;最后再通過學習課文《珍珠鳥》，讓學生學會自主閱讀，總結借物抒情寫作方法的運用。教材編者將本單元教學目標拆分至每一篇課文之中，引領學生感知、提煉，實現知識點的遷移和運用，這樣一來，既能夠將編者的教學用意充分體現，又充分滿足了學生當前的認知規律。此外，教師也要銘記，單元教學不可操切，應緊緊圍繞本單元語文要素進行拆分，促成教學目標的達成。

（二）基于練習目標，整合單元目標

不同版本的教材在教學立意上有所差異，因而，即便是同一篇課文，在不同版本的教材中所要強調的教育目的也不盡相同。《蝙蝠與雷達》是一篇具有科普意義的文本，也曾出現在不同版本的語文教材中。在過去的語文教材中，針對這篇課文，大多要求學生能夠“理解文章內容”、“思考科學家們如何通過蝙蝠獲得思維啟迪”。與此不同的是，新出版的統編教材將該課文編寫在提問策略單元中，要求學生結合內容自行設計問題。這也就意味著，教師不能沿用老舊的教學辦法來進行教學，而應當根據該單元教學側重點進行課堂活動設計。如何才能立足于統編教材，從單元的整體出發確定好明確的教學目標呢？可以從細節抓起，找準單元要素與課后習題之間的聯系，明白編者意圖，進而去明確本節課的教學目標。

例如，在《蝙蝠與雷達》這篇課文中，課后練習部分共設計了三道習題，其考察目的分別指向問題的梳理、分類以及實踐運用，這樣的問題設計，能夠有效引導學生針對疑問點進行具體化提問。從學生發展特征來看，小學生當前所具備的理性思維能力較弱，能夠提出的疑問通常只停留在內容層面，鮮少有學生能夠針對文章結構、寫作方法等進行提問。對此，教師應作出以下幾點教學安排：第一，善用預習環節。要求學生在預習中將遇到的難題標記出來，并整理成學習清單，嘗試性通過多次閱讀尋找解決問題的方法。第二，參考其他同學的問題和課后習題，并結合生活經驗提出有價值的問題。第三，根據以往學習經驗，善于從不同角度提出質疑，并通過與他人的相互討論對問題進行總結和梳理，最終提煉出幾個有價值的問題。

本單元所設計三個課后習題直接揭示單元教學目標。其中，第一個目標同課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學目標相契合，可以作為教學內容的延展和鞏固;第二個目標則與課文《蝙蝠和雷達》相契合，進一步明確了本單元的教學重點;第三個目標所對應的課文是《呼風喚雨的世紀》，可以視為對下一單元學習的過度。這樣的課文編排，一方面為教學活動點明了重點，另一方面又將單元教學的主要思想進行了有效落實。

二、進行整體實施，讓單元內容聚焦化

在小學語文教學中，教師要善于通過整體實施的策略，讓單元閱讀教學內容聚焦化，以此有效提升學生的學習效率。

（一）聚焦典型課文，感知語文要素

例如，在部編版小學語文五年級第一單元中，將課文《白鷺》作為開篇，也就意味著，本單元所需要落實的語文要素基本都在該課文中有所體現，接下來又該如何開展具體的教學活動呢？教師不妨以“精巧的詩”為抓手，進行統領教學。在此環節中，教師第一步需要通過全文閱讀提煉出文眼，引領學生去關注細節，猜測白鷺的體型、羽毛顏色;其次，將目光聚焦于描寫語段，引領學生透過文字感受白鷺的形體美，去印證猜測;接著，將想象具體化，從關注外形逐步向關注白鷺的動態轉變，鼓勵學生自行組織語言去概括自己想象中的畫面;最后，進行全文總結，運用文字去描寫想象中的畫面。

教師先是借助猜測為學生建構基本的認知，再引領學生發揮想象力，將學習對象進行具體化、直觀化，最后通過全文朗讀，進一步深化閱讀體驗。這種教學方法不僅能夠將語文元素充分串聯起來，引領學生開展深入閱讀，更能有效激發學生們的言語學習的動力。

（二）進行整合融通，梳理語文要素

除了需要緊扣單元內容落實語文要素外，教師還應重視課堂互動，為學生創造課堂交流平臺，引領學生在交流中共同梳理單元內容，并將課文整理成群文素材，讓學生進一步強化對課文的理解。

在這一環節中，教師可以通過以下步驟引領學生進行交流與探討。第一步，回顧單元的四篇課文，思考每篇課文都描寫了哪些事物？從何種角度去描寫？作者表達了什么樣的情感？第二步，評價“交流平臺”中出現的觀點，是否需要補充？第三步，選出本單元課文中給你留下最深刻印象的一篇，說說原因。最后，總結收獲，嘗試著運用本單元所學的語文元素（確定描寫對象、選材、角度）寫一篇文章。

回顧整個教學環節，教師從單元的整體架構出發，將“交流平臺”作為教學活動的主要載體，帶領學生對整個單元的課文內容統整、交流，把單元語文要素內容層面提升到了反思層面，進一步深化了學生的領悟能力。

三、關注人文情感，讓單元教學整體化

語文教學屬于人文教學的其中一個分支，因此，語文教學同樣要重視人的文化。教師可以從與人有關的文化著手，引領學生關注和體會作者透過文字所要表達的情感。

例如，一位教師在教學三年級上冊的第八單元時，本單元主題為“美好的品質”，共包含《司馬光》、《掌聲》、《灰雀》以及《手術臺就是陣地》四篇課文。教師可以在每篇課文中提煉出一個人或是提煉出值得學習的美好品質，以此來整合單元教學目標，幫助學生認識“美好品質”。

基于單元整體來提煉教學內容，不僅能夠明確教學目標，更能讓學生留下深刻印象，讓學生受到課文影響，逐漸培養起美好品質。

總而言之，單元語文要素不僅是統編版語文教材的創新點，更是提高語文課堂教學效果的重要手段，它為教師點明了教學內容和目標，同時還兼顧“人文主題”和“語文要素”，有助于語文核心素養的養成。在新課綱背景下，教師要善于將單元教和語文要素整合起來，進一步明晰教學目標與過程，提高單元整體教學的效果。