基于核心素養的小學語文微課教學探究

王婷

【摘 要】新課改背景下，對學生的學科素養要求在不斷提升。在小學語文教學中，需要教師轉變傳統教學模式，充分利用現代信息輔助教學，以不斷提高學生的課堂教學參與積極性，激發其語文想象力，優化學生的語文思維，促進學生語文核心素養得到有效提升。本文就基于核心素養的小學語文微課教學策略進行探究，以期對提高小學語文教學水平有所增益。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;微課教學策略

現代信息技術的快速發展，為各學科優化課堂教學模式創造了便捷條件。目前，作為一種新的課堂輔助教學手段，微課以其高度概括、內容精簡、形象生動的優勢得以廣泛應用于各學科教學中，對于提高學生學習積極性、激發其探究意識及提高學生自主學習能力產生了積極的促進作用。需要教師結合教學內容，不斷探究微課在小學語文教學中的應用模式，以幫助學生更好地掌握教學重難點，促進學生在自主探究式學習中不斷優化語文思維，帶動學生語文核心素養的有效提升。

一、微課用以輔助課堂教學的優勢

微課是近年來受教師學生歡迎的一種新的教學模式，在這種教學模式下，教師通過對教學內容進行梳理，確定教學重難點，借助信息技術以生動直觀的形式將教學重難點呈現給學生。微課具有高度概括、內容精簡、形象生動的優勢，通過輔助課堂教學，有效提高學生的學習興趣，引導學生在自主探究式學習中快速理解并掌握教學重難知識點。另外，由于微課短小精簡，教師可以將制作的微課發送到班級群中，供學生隨時利用零散時間觀看，使學生的學習突破了時間和空間所限，大大提高了學習的靈活性。同時，對于微課的播放，學生可以借助手機等移動設備進行靈活操作，可以反復根據需要觀看，有助于學生對重難點內容進行深入學習和感悟，提高學生學習質量和學習效率。

二、基于核心素養的小學語文微課教學策略

（一）借助微課增強學生自主學習能力

小學語文教學，學生不僅要學習語文知識，同時要養成良好的學習方法及學習習慣，提高自身的自主學習能力。在微課教學模式下，教師可以微課引導學生展開自主探究式學習，不斷激發學生的求知欲，提高學生的獨立思考和探究能力。如，在《春夏秋冬》一課的教學中，教師可從網絡中尋找四季風景及特點的視頻資料并制作成微視頻播放給學生，以直觀的方式呈現一年四季中不同的風光及特點，引導學生思考一年中包含有幾個季節、每個季節在氣候、自然景物等方面各具有什么特點、在不同的季節有什么自己最喜愛的運動、有哪些水果和農作物等。通過微課使學生得以結合自己的生活體驗展開獨立學習、思考，豐富了學生的知識視野，使學生對教學內容的理解更加深入和多元化，取得了良好的教學效果。

（二）借助微課拓展教學內容優化思維

在小學語文教學中，包含有豐富的、涉及各領域的知識內容，這是教學的重點，通過教學能夠極大豐富學生的知識視野。但是教材中的知識點具有零散性且以文字的形式存在，需要教師將單純的書面文字內容借助思維發散呈現給學生，增進其理解和掌握，不斷優化學生的語文思維。為此，教師可借助微課設計，對教學內容進行拓展和豐富，增進學生對教學內容的深入感知。如，在《端午粽》一課的教學過程中，為了增進學生對端午節及相關知識的了解，教師可制作微視頻，以動畫的形式展現端午節的來歷、各地為慶祝端午節的不同特色的民俗活動、關于屈原的了解等。通過微課，使教材中原本關于端午節相關內容的簡單描寫而得到多方面內容的拓展，極大地增進了學生對于端午粽及節日相關知識的了解。在此基礎上組織學生結合自己的生活經驗，對端午節進行討論，教師可以適時進行補充和啟發，引導學生深入思考，在交流和表達中優化學生的語文思維。

（三）借助微課培養學生良好讀寫素養

在小學語文教學中，學生讀寫能力的培養是重要的內容，體現著學生的語文綜合素養。教師在教學中可借助微課，結合教學內容，對學生展開有針對性的讀寫訓練。如，在《亡羊補牢》這則寓言的教學中，為了提高學生的閱讀理解及寫作能力，教師可先對文本中的生字詞進行教學，使學生了解寓言故事內容。再借助微課設計以動畫形式生動呈現這則寓言故事，并啟發學生思考這個寓言故事說明了什么道理？如果在生活中遇到類似的問題自己應當如何去做？在此基礎上，要求學生發揮想象力，對亡羊補牢這個故事進行續寫。由于之前觀看微視頻，以及教師的問題啟發，學生會產生自己的思考，并根據要求寫出故事后續的內容與結果。這種教學模式不僅增進了學生對教學文本內容及深刻內涵的認知，同時在故事的續寫中提高了學生的思維能力和語言表達能力。

綜上所述，基于核心素養的小學微課教學，體現了新課改背景下教學模式的創新。借助微課輔助語文教學，能夠有效提升學生的學習興趣和自主學習能力，需要教師在實踐中不斷探索，更好地發揮微課對提升語文教學質量和效率的促進作用，使學生的語文核心素養得到有效提升。

【參考文獻】

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