核心素養視角下幼兒園戶外活動的組織現狀探析

李敏

【摘? ? 要】戶外活動不僅符合幼兒活潑好動的特點，而且對于幼兒身心健康發展具有積極作用。在核心素養日益得到重視的背景下，幼兒園的戶外活動更應突出幼兒的主體性和活動的趣味性。因此，本文將探討新時期幼兒園戶外活動的組織現狀，并提出核心素養視角下幼兒園戶外活動的組織策略。

【關鍵詞】幼兒園;戶外活動;核心素養

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0173-02

【Abstract】Outdoor activities not only conform to the lively and active characteristics of children， but also have a positive effect on the development of children's physical and mental health. In the context of increasing attention to core literacy， outdoor activities in kindergartens should highlight the subjectivity and fun of activities of children. Therefore， this article will discuss the current situation of the organization of outdoor activities in kindergartens in the new era， and propose organizational strategies for outdoor activities in kindergartens from the perspective of core literacy.

【Keywords】Kindergarten; Outdoor Activities; Core Literacy

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養”這一概念，掀起了教育界關于核心素養的研究與討論浪潮。2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》總體框架，標志著我國基礎教育課程改革邁上了新的臺階。

幼兒園的幼兒正處于身心發展的關鍵階段，戶外活動是他們學習知識和積累生活經驗的有效途徑。而且戶外活動離不開走、跳、跑、鉆等基礎動作，是培養幼兒身體協調與平衡能力的有效方式，同時還可以逐步培養幼兒的柔韌性與靈敏度，增強幼兒對外界環境的適應性，還可以提升幼兒的語言交流與合作交往能力。

一、新時期幼兒園戶外活動的組織現狀

在現代化的幼兒教學體系中，戶外活動是幼兒園課程教學的主體內容，科學地組織戶外活動可以讓幼兒更具有精神與活力，而且能很好地增強幼兒的身心素質。筆者認為新時期幼兒園戶外活動的組織現狀主要表現在以下三個方面：

（一）缺乏趣味性

在實際的戶外活動組織過程中發現，一些活動缺乏趣味性。如在“拾果子”活動中，游戲過程和要求非常簡單，也就是幼兒在泡沫墊上爬，在撿到果子之后便接著爬，最后將撿到的果子放在籃子里。長期下去，大部分幼兒都會對這種戶外活動失去興趣，因此很難獲得高效的戶外活動組織效果。而且幼兒對于這樣的活動玩了一次，便沒有再次玩的興趣了。

（二）未突出幼兒的主體地位

一些教師長期受到應試教育理念的影響，認為教師是戶外活動的主導者與權威者，負責戶外活動環境的創設、活動形式的選擇和戶外活動的組織工作，忽視了幼兒在戶外活動中的主體性，導致幼兒處于被動參與的地位。而且一些教師對于戶外活動缺乏有效的指導，如在戶外玩“羊角球”的過程中，若沒有教師的及時有效指導，幼兒很容易出現橫沖直撞的行為，不僅沒有起到鍛煉幼兒身心素質的作用，還會導致一些安全問題的發生，不利于幼兒的身心健康成長。

（三）缺乏操作性材料

活動材料直接影響著戶外活動的組織與實施效果，一些幼兒教師投放的操作類材料種類較少，不能有效地滿足幼兒的需要。甚至一些教師投放的材料是成品材料，更不利于幼兒創新創造能力的培養。在“跳荷葉”的戶外活動中，若僅僅讓幼兒在荷葉上跳，以此來練習跳的動作，卻不投放一些幼兒特別感興趣的材料，這樣便不利于培養幼兒對戶外活動的興趣，也不可能獲得事半功倍的效果。

二、核心素養視角下幼兒園戶外活動的組織策略

（一）挖掘活動材料，激發幼兒興趣

幼兒教師要向幼兒提供豐富多彩的活動材料，增強幼兒對戶外活動的趣味性，吸引幼兒的注意力。如在開展“小兔子采蘑菇”晨間戶外活動時，教師便可以指導幼兒采用廢棄的牛奶盒、易拉罐、碎紙片和橡皮泥等材料制作一些“小蘑菇”，并將此作為開展晨間戶外活動的材料，這樣既鍛煉了幼兒的動手實踐能力，又加深了幼兒對戶外活動的理解。幼兒教師還可以將生活中常見的材料用于幼兒園戶外活動中。如竹竿是常見的鄉土資源，也是幼兒比較熟悉的自然資源，幼兒教師可以將竹竿作為開展戶外活動的材料，準備好竹竿、繩子、平衡木和氣球等材料，向幼兒示范制作擔架的方式方法，找兩個筆直且長度適宜的竹竿作為擔架的兩個支撐，將準備好的繩子攀在竹竿上，這樣簡易的擔架就做出來了。然后組織兩個幼兒共同抬一個擔架，并且在擔架上放置一個氣球，在抬擔架走平衡木的過程中，氣球不得離開擔架的支撐，給予每一個幼兒參與戶外活動的機會。這種幼兒非常熟悉的活動材料，很容易激發他們參與戶外活動的興趣，從而獲得事半功倍的戶外活動組織效果。

（二）注重教師指導，強化幼兒主體

如今，“以幼為本”的教育理念日益得到人們的廣泛重視。尤其是在戶外活動組織的過程中，幼兒教師要尊重幼兒主體，給予幼兒充分的自主權，引導幼兒按照自己的興趣來選擇活動材料，自主地參與戶外活動，這樣才有利于獲得良好的教學效果。如在“老鷹抓小雞”戶外游戲活動中，幼兒對于“老鷹怎樣才算抓住小雞”發生了分歧，在看到幼兒爭論不休時，教師要介入其中進行指導。為了保證游戲活動的安全性和趣味性，提出只要“老鷹”的手碰到最后面的“小雞”就算抓住了，這樣才不會出現打鬧的現象，既強化了幼兒的主體性，又凸顯了幼兒教師指導的積極作用，更有利于提升戶外活動的組織效果。與此同時，幼兒教師也可以創新戶外活動的內容與形式，指導幼兒進行“小布球投籃”戶外活動。事先準備好同樣大的黃、綠兩種小布球若干個，還有籃筐兩個、桌子兩張，將籃筐固定在桌子上面，把幼兒分為兩組并開展輪流投籃活動，投中最多的小組獲勝。由于幼兒有著爭強好勝的心理特點，因此對于這樣的游戲活動充滿了興趣和熱情。

（三）投放操作材料，培養創新精神

毋庸置疑，創新創造是推動社會經濟發展的重要驅動力，也是培養幼兒社會性發展能力的重要內容。幼兒教師要為幼兒提供充足的時間，讓他們在戶外活動中進行探索，在享受戶外活動帶來的愉悅感的同時，培養他們的創新精神。如在“手腳一致向前走”戶外活動中，幼兒教師可以帶領幼兒利用生活學習中常見的A0、A1紙張，如果幼兒園沒有A0、A1紙張，也可以使用A2、A3紙張拼接，并將班級內的幼兒分為若干組，每組由五至六小朋友共同組成，每個小組分別進行自制“手腳一致向前走”教玩具和進行戶外游戲活動，讓幼兒將紙張拼接到一起，組成一個可以爬行的“小路”，從而讓幼兒進行戶外活動。這樣幼兒親自參與制作活動教具，對于活動的內容與形式也就充滿了濃厚的興趣。與此同時，父母是幼兒的第一任老師，家長的一言一行直接影響著幼兒行為習慣與意識能力的形成。在組織戶外活動的過程中，幼兒教師也可以充分發揮家長的教育力量，如可以組織“粘粘球”戶外活動，讓家長和幼兒共同參與到戶外活動中，這樣創新了幼兒園戶外活動的組織形式。

三、結語

總而言之，核心素養是指個人在21世紀能夠成功生活，能夠適應促進社會進步的為數不多的關鍵素養。戶外活動是增強幼兒身體素質和促進其身心健康發展的有效方式，而且隨著學前教育改革的深入推進，以核心素養的視角來組織戶外活動，已經成為幼兒園的重要工作內容之一。因此，新時期的幼兒教師要認識到新時期幼兒園戶外活動的組織現狀，并采取各種形式來創新幼兒園戶外活動的組織內容與形式，為幼兒的健康成長營造出良好的條件。

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（責編? 侯? 芳）