幼兒教師職業幸福感的影響因素及提升策略

王丹萍

【摘? ? 要】通過調查發現，影響幼兒教師職業幸福感的因素有社會認可度、工作負荷、教師人格、職業認同等。本文首先對幼兒教師職業幸福感的現狀進行了概述，然后提出了提升幼兒教師職業幸福感的策略，即強化社會正面宣傳，樹立幼兒教師正面形象;嚴控師幼比例，減輕幼兒教師工作負荷;強化幼兒教師人格磨礪，提高人格品質;增強幼兒教師職業認同感。

【關鍵詞】幼兒教師;職業幸福感;影響因素

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0171-02

【Abstract】Through investigations， it is found that the factors that affect the professional well-being of kindergarten teachers include social recognition， workload， teacher personality， professional identity and so on. This article first summarizes the status quo of preschool teachers professional well-being， and then proposes strategies to improve preschool teachers professional well-being， that is， strengthen positive publicity in society and establish a positive image of preschool teachers; strictly control the teacher-child ratio and reduce the workload of preschool teachers; Strengthen the tempering of kindergarten teachers' personality and improve their character quality; enhance kindergarten teachers' professional identity.

【Keywords】Preschool teachers;Professional well-being; Influencing factors

幼兒教師職業幸福感，學界對此的界定為：幼兒教師在從事幼兒教育的工作中，實現自己既定的理想所獲得的職業體驗，它通常指向幼兒教師對未來的期待，代表著幼兒教師從事幼兒教育工作的生活質量。幼兒教師職業幸福感的獲得，不僅與教師的工作狀態有關，還與工作時的質量和效果有關。更重要的是，影響到受教育的幼兒的成長及日后的發展。因此，對幼兒教師的職業幸福感進行研究，不論是對教師本身還是對幼兒，甚至對幼兒教育整個行業都有意義。

一、幼兒教師職業幸福感現狀概述

對幸福的定義不同，因此對于幸福的感受就不同。作為幼兒教師，每天面對一群天真活潑的孩子，看似是極度幸福的，然而這幸福背后，其實也暗藏著很多心酸，這使幼兒教師對自己的職業幸福感產生懷疑，尤其是近些年隨著我國學前教育的發展和社會對幼兒教師的認可度有所變化，幼兒教師的職業倦怠感更強，職業幸福感大大降低。幼兒教師這一職業，目前社會支持度偏低，受媒體輿論的負面引導，部分人對幼兒教師這一職業認知不全，存在誤解。尤其是幼兒園不良事件的頻繁發生，使幼兒教師遭受到大量的輿論聲討，部分幼兒教師還遭受到網絡人肉、辱罵，這對他們的生活產生了極大的負面影響。

二、幼兒教師職業幸福感的影響因素

（一）社會認可度

正如前文所述，當下社會各界對幼兒教師這一行業存在重大誤解，特別是幼兒園多次出現性侵、燙傷等不良事件，進一步扭曲了社會大眾對幼兒教師群體的評價;加上某些媒體的刻意夸張、扭曲事實，目前已經達到“談幼師色變”的程度。根據整個社會大眾的反饋來看，目前人們對于幼兒教師這個職業的認可度和支持度都相對偏低，尤其是對于幼兒教師的工作指手畫腳，這使一部分幼兒教師即使沒有做錯，也平白無故地遭受非議，承受著巨大的社會壓力以及幼兒家長的白眼。部分幼兒教師的心理遭受重創，職業幸福感大大降低。相反，那些獲得家長認可、社會支持的幼兒教師，在進行幼兒教育工作時往往更為自信、更專注、更投入，獲得的職業幸福感也更高。

（二）工作負荷

幼兒教育工作煩瑣細致。一個幼兒班通常最少30個人，幼兒教師除了教授幼兒基礎的知識、培養幼兒健全的人格，還要照顧幼兒在幼兒園的起居生活，包括吃飯、喂水、換尿不濕、監督或者陪同睡覺等細節工作，一旦忽視了某一個幼兒的需求，或者對某一個幼兒照顧不當，還會遭受家長的質疑和白眼。這些高要求本身就給幼兒教師的工作增加了難度，本質上使幼兒教師的心理壓力增大、幸福感降低。然而，事實上，現實生活中的幼兒教師除了完成這些，還要配合幼兒園的工作，定期進行職業培訓、開展幼兒活動等，總體來說承擔著繁重的工作任務。

（三）教師人格

每個人都是獨立的個體，具備獨立的且富有特色的人格。研究顯示，教師的人格特性，直接影響到教師的職業幸福感。人格特質是幼兒教師個體間最明顯的差異。有的教師耐心、認真，正能量滿滿，在幼兒教育工作中積極主動、熱情開放，對待幼兒極度有愛心，能接受幼兒的搗蛋行為并正確引導;喜歡幼兒，并樂于與他們玩耍、交流、生活。這一類教師屬于外向型人格特質，又叫作神經質人格特質。神經質人格的幼兒教師工作中容易獲得成就感和滿足感，對外界的評價不太注重，專注自己工作完成的質量，因此職業幸福感非常高。而與神經質人格相對的脆弱型人格，往往意味著消極、悲觀，在工作中對待幼兒的行為較為消極，缺乏耐心，職業倦怠感強烈，獲得的認可度不夠，因此職業幸福感偏低。

（四）職業認同

職業認同指的是幼兒教師對自己工作的認可度和接納度。職業認同涉及價值觀的問題。具備正確的價值觀，對自己的工作認可度高的幼兒教師，往往能激發強大的內在動力，在工作中不斷探索、創新、尋求新的挑戰，能調動自己的情緒充分為幼兒教育工作盡力，也能發現幼兒教育工作中的溫暖一面，從而獲得滿足感和職業幸福感。而職業認同度低的幼兒教師，本身對幼兒工作存在較大的不滿，一旦幼兒出現一些帶來麻煩的行為就會表現得比較煩躁，產生不良的情緒，甚至做出一些過激的行為。

三、幼兒教師職業幸福感的提升策略

（一）強化社會正面宣傳，樹立幼兒教師正面形象

幼兒園負面事件的發生，屬于小概率事件，從整個幼兒教師群體來看，大部分幼兒教師還是極為優秀且認真負責的。因此，我們應該正確看待和評價幼兒教師，最主要的是要加強媒體對幼兒教師正面事例的宣傳，傳播幼兒教師教育工作中的暖心事例，傳播正能量，正面引導大眾扭轉公眾對幼兒教師的錯誤評價和看法;同時整頓散播謠言、夸張事實、博取關注的負面媒體，幫助幼兒教師群體樹立認真負責、敬業愛心的正面形象。社會對幼兒教師給予高度的認可和支持，能提升幼兒教師職業幸福感。

（二）嚴控師幼比例，減輕幼兒教師工作負荷

幼兒園人數多，教師不足，每個班的師幼比例分配不均，幼兒教師工作任務重，很難完全地照顧每一個幼兒，工作壓力大，所以職業幸福感低。面對此種情況，幼兒園必須嚴格控制每一個班級的幼兒數量，合理分配幼兒教師的工作任務，最好是對幼兒教師的工作任務進行合理分工，各司其職，讓幼兒教師有充沛的精力和時間兼顧到每一個孩子，提高工作的效率和質量。如此既能減輕幼兒教師的工作負荷，增強職業幸福感，又能確保幼兒的安全，贏得家長的滿意。

（三）強化幼兒教師人格磨礪，提高人格品質

神經質人格的幼兒教師從事幼兒教育工作更為合適，但是幼兒園在選聘教師時往往很難兼顧到這一點。人格是可以塑造的，通過訓練的方式可以優化人格，提高人格品質，幼兒園應加強對幼兒教師的人格培養，尤其是幼兒教師自身，應該積極主動地投入人格磨礪的實踐中，增強對幼兒工作的熱情和積極性，強化對自身行為的把控能力，挖掘幼兒教育工作的潛力，以適應幼兒教育工作的需要。如此，既能提高自我、修煉自我，又能在職業中獲得更多的幸福感。

（四）增強幼兒教師職業認同感

每一個行業，只有投入、認同，才能激發工作熱情、迸發工作的動力源泉，從內心深處為工作盡力，奉獻自己。幼兒教師從事幼兒教育工作，職業認同度高，才能認真對待幼兒，把每一個幼兒當成自己的孩子加以教育，從中挖掘幸福要素和愉悅的情感體驗。因此，幼兒教師要想增強職業幸福感，就要正確認識幼兒教育工作的意義和價值，明確幼兒教育工作對社會、對國家的重要作用，同時明確自己的職業使命，把自己的個人價值和工作價值以及社會價值銜接起來，綜合看待，這樣才能在平凡瑣碎的工作中意識到自我工作的非凡性，提升職業幸福感。

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（責編? 侯? 芳）