淺談微課堂與初中數(shù)學(xué)相結(jié)合的路徑

張茂林

【摘? ? 要】微課堂，在某種程度上可以看作是信息時(shí)代下的產(chǎn)物。將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生突破一些重難點(diǎn)知識(shí)，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，符合新課程改革的相關(guān)要求。本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，首先簡(jiǎn)要介紹了微課堂與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)探討了微課堂在初中課前、課上和課后的融合策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課堂;初中數(shù)學(xué);結(jié)合路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0052-02

【Abstract】Micro classrooms can be regarded as a product of the information age to some extent. Applying it to junior high school mathematics classroom teaching to help students break through some important and difficult knowledge and establish a complete teaching system is the main means to improve teaching quality and meets the relevant requirements of the new curriculum reform. Combining students cognitive ability， this article first briefly introduces the advantages of combining micro-classroom and junior high school mathematics， and then focuses on the integration strategies of micro-classroom before， during and after class in junior high school， in order to provide reference for junior high school math teachers.

【Keywords】Micro classroom; Junior middle school mathematics; Combined path

“微”翻轉(zhuǎn)課堂有著全新的教學(xué)模式，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛認(rèn)可。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇多元化的教學(xué)形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生獨(dú)立思考和解答疑惑的空間，逐步提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng);應(yīng)以課前、課上和課后為出發(fā)點(diǎn)，利用微課去構(gòu)建智慧型的數(shù)學(xué)課堂，從而推動(dòng)中學(xué)課程改革工作的順利實(shí)施。

一、微課堂與初中數(shù)學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)以往的教學(xué)情況而言，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，若在課堂上遇到難題，課后也很少有機(jī)會(huì)再去聽(tīng)一遍。微課則有效地解決了這一問(wèn)題，教師將提前錄制與整理好的視頻資源上傳到微信群、QQ群中，學(xué)生利用手機(jī)、電腦下載，便于隨時(shí)觀看。如果學(xué)生遇到了一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，就可以實(shí)行反復(fù)性的觀看，按下暫停鍵，分析其中的關(guān)鍵點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作為短視頻，結(jié)合幻燈片播放。全新的教學(xué)模式能讓學(xué)生感受到知識(shí)的生動(dòng)和形象，讓學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的局限性。

（二）提高課堂教學(xué)效率

微課堂的有效應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教師的身份也發(fā)生了一定的變化，兩者在相互融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生不再是一個(gè)旁觀者，而是主動(dòng)參與到微課活動(dòng)中，符合新時(shí)期個(gè)性化教學(xué)要求。而且教師在制作視頻時(shí)，秉承著“分層”的原則，讓不同層面的學(xué)生自主選擇難度適宜的題目，保證后進(jìn)生也能跟上教師的授課思維。

（三）控制學(xué)習(xí)進(jìn)度

借助微課堂形式，教師能讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者是獨(dú)立完成課后教師布置的作業(yè)，自行探索中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，借助課堂時(shí)間采用小組討論的形式完成相關(guān)問(wèn)題。微課堂和教學(xué)工作實(shí)際上是相互促進(jìn)的，教師控制視頻時(shí)間，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正在優(yōu)化分析的過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，從根本上提高教學(xué)效率。

二、微課堂與初中數(shù)學(xué)結(jié)合路徑

（一）因材施教，課前預(yù)設(shè)

教師秉承著因材施教的原則，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量給學(xué)生留一些動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使他們的個(gè)性化特點(diǎn)得到全面延伸。微課堂是移動(dòng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，近年在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用愈加廣泛，如探究課、復(fù)習(xí)課等。教師以微課為契機(jī)優(yōu)化課前預(yù)設(shè)工作，按照視頻內(nèi)容去做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，學(xué)生暫停視頻，思考出正確答案以后，再去觀看視頻中教師給出的答案是否同自己相一致。教師要讓學(xué)生要意識(shí)到課前預(yù)習(xí)視頻的存在，主要是“做”的過(guò)程中積累更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)選擇在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行自主性的思考。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，教師基于數(shù)字化背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將視頻發(fā)送到微信群內(nèi)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)分析素材的時(shí)候，也能完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)扔硬幣的形式，對(duì)一個(gè)事件的發(fā)生概率有更為具體的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)教師還要結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀來(lái)組織課前微課預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生層面的學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)視頻進(jìn)行有效調(diào)整。

（二）師生互動(dòng)，課內(nèi)生成

初中數(shù)學(xué)微課堂構(gòu)建中，教師起著組織和引導(dǎo)的作用，可以將微課作為一種輔助設(shè)備，選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插一些視頻片段，借助圖片、動(dòng)畫(huà)等方法去解釋那些復(fù)雜性的數(shù)學(xué)概念。教師在課前布置任務(wù)，課上為學(xué)生預(yù)留討論的時(shí)間，將重點(diǎn)放在重難點(diǎn)問(wèn)題上，便于生生、師生間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在課上能完全吸收的知識(shí)是有限的，所以課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)就變得非常重要，尤其是在新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)便于學(xué)生更好地理解教材中的復(fù)雜問(wèn)題、課上認(rèn)真聆聽(tīng)，避免出現(xiàn)過(guò)于疲倦的情況。教師根據(jù)新課內(nèi)容，為學(xué)生布置“微作業(yè)”，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行線(xiàn)上實(shí)時(shí)交流，又或者是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，實(shí)行針對(duì)性的完善和改進(jìn)。

另外，教師在課上可以利用多媒體解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如“勾股定理”的教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生第一次碰到，一般會(huì)通過(guò)拼圖的方式去證明這種定理。教師為了方便學(xué)生更為直接、方便地了解這些知識(shí)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)就可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，豐富圖形的三維立體感。做八個(gè)直角三角形，然后讓這些圖像運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)完成后，就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的三角形能夠拼成一個(gè)正方形。通過(guò)面積公式就可以證明勾股定理，這樣也更容易解決這堂課的難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體具備動(dòng)畫(huà)播放功能，能非常具體地呈現(xiàn)出一些事物變化的基本過(guò)程，幫助學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（三）以生為本，課后鞏固

微課堂在數(shù)學(xué)課后主要體現(xiàn)在練習(xí)、鞏固和應(yīng)用等方面，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)+教育的方法，從歷年的中考試卷里選擇一些經(jīng)典的題型放置在微課中，讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，接著在下節(jié)課公布正確的解題思路、做題技巧，加深學(xué)生對(duì)此的理解?；蛘呤墙Y(jié)合各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，選出全班學(xué)生出錯(cuò)率最高的數(shù)學(xué)題做針對(duì)性分析，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在主動(dòng)從多個(gè)層面去分析和看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)鞏固的問(wèn)題。

有時(shí)由于特殊原因，課下教學(xué)工作無(wú)法正常進(jìn)行，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平，教學(xué)必須依靠信息技術(shù)。采用教師線(xiàn)上指導(dǎo)，學(xué)生線(xiàn)下探索的形式，從各個(gè)方面去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，既能強(qiáng)化理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。以《一元二次函數(shù)圖像的應(yīng)用》為例，這一章節(jié)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握?qǐng)D形的性質(zhì)和應(yīng)用特點(diǎn)。對(duì)此，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察拋物線(xiàn)[y=x?+1]、[y=x?-1]在上下移動(dòng)中函數(shù)圖像頂點(diǎn)發(fā)生了什么變化？接著觀看二次函數(shù)[y=1/2x+1?]，[y=1/2x-1]圖形的變化特點(diǎn)？觀看完函數(shù)的視頻演變過(guò)程后，教師讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)各個(gè)成員發(fā)表看法，討論完成后總結(jié)函數(shù)性質(zhì)。教師則是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，給出恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)，在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)換，使學(xué)生主動(dòng)完成在線(xiàn)答疑解惑和提交作業(yè)等任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，將微課堂和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效整合，符合新課程改革的相關(guān)要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師利用微視頻，在情境創(chuàng)設(shè)和直觀演示的過(guò)程中能解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)觀察和分析中發(fā)散自身的邏輯思維，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

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（責(zé)編? 林? 娟）