淺談微課堂與初中數學相結合的路徑

張茂林

【摘? ? 要】微課堂，在某種程度上可以看作是信息時代下的產物。將其應用到初中數學課堂教學中，幫助學生突破一些重難點知識，建立一個完整的教學體系，是提高教學質量的主要手段，符合新課程改革的相關要求。本文結合學生的認知能力，首先簡要介紹了微課堂與初中數學結合的優勢，接著重點探討了微課堂在初中課前、課上和課后的融合策略，以期為初中數學教師教學提供參考。

【關鍵詞】微課堂;初中數學;結合路徑

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0052-02

【Abstract】Micro classrooms can be regarded as a product of the information age to some extent. Applying it to junior high school mathematics classroom teaching to help students break through some important and difficult knowledge and establish a complete teaching system is the main means to improve teaching quality and meets the relevant requirements of the new curriculum reform. Combining students cognitive ability， this article first briefly introduces the advantages of combining micro-classroom and junior high school mathematics， and then focuses on the integration strategies of micro-classroom before， during and after class in junior high school， in order to provide reference for junior high school math teachers.

【Keywords】Micro classroom; Junior middle school mathematics; Combined path

“微”翻轉課堂有著全新的教學模式，受到國內教育界的廣泛認可。因此，數學教師應結合學生的實際情況，選擇多元化的教學形式優化教學內容，給予學生獨立思考和解答疑惑的空間，逐步提高他們的數學素養;應以課前、課上和課后為出發點，利用微課去構建智慧型的數學課堂，從而推動中學課程改革工作的順利實施。

一、微課堂與初中數學結合優勢

（一）增強學生的自學能力

對以往的教學情況而言，學生只是被動地接受知識，若在課堂上遇到難題，課后也很少有機會再去聽一遍。微課則有效地解決了這一問題，教師將提前錄制與整理好的視頻資源上傳到微信群、QQ群中，學生利用手機、電腦下載，便于隨時觀看。如果學生遇到了一些復雜的知識點，就可以實行反復性的觀看，按下暫停鍵，分析其中的關鍵點，加深對知識點的印象，從而提高自主學習的能力。針對部分重難點知識，教師可以將知識點制作為短視頻，結合幻燈片播放。全新的教學模式能讓學生感受到知識的生動和形象，讓學生在輕松的心理狀態下學習知識，彌補傳統教學所帶來的局限性。

（二）提高課堂教學效率

微課堂的有效應用，使數學教師的身份也發生了一定的變化，兩者在相互融合的基礎上，學生不再是一個旁觀者，而是主動參與到微課活動中，符合新時期個性化教學要求。而且教師在制作視頻時，秉承著“分層”的原則，讓不同層面的學生自主選擇難度適宜的題目，保證后進生也能跟上教師的授課思維。

（三）控制學習進度

借助微課堂形式，教師能讓學生根據自身的情況進行課前預習，或者是獨立完成課后教師布置的作業，自行探索中發現相關的問題，借助課堂時間采用小組討論的形式完成相關問題。微課堂和教學工作實際上是相互促進的，教師控制視頻時間，學生自行調整學習進度，真正在優化分析的過程中達到優化教學的目的，從根本上提高教學效率。

二、微課堂與初中數學結合路徑

（一）因材施教，課前預設

教師秉承著因材施教的原則，布置預習任務，盡量給學生留一些動手實踐的時間，使他們的個性化特點得到全面延伸。微課堂是移動預習的基礎，近年在初中數學課堂中的應用愈加廣泛，如探究課、復習課等。教師以微課為契機優化課前預設工作，按照視頻內容去做一些簡單的練習題，學生暫停視頻，思考出正確答案以后，再去觀看視頻中教師給出的答案是否同自己相一致。教師要讓學生要意識到課前預習視頻的存在，主要是“做”的過程中積累更多的知識，并學會選擇在合適的時機進行自主性的思考。

例如，在人教版九年級上冊“統計與概率”的教學中，教師基于數字化背景下，結合數學知識來布置預習任務，將視頻發送到微信群內，便于學生自主學習，當學生主動分析素材的時候，也能完成教師布置的任務。當提出問題時，讓學生通過扔硬幣的形式，對一個事件的發生概率有更為具體的認知。初中數學教師還要結合當下現狀來組織課前微課預習活動，讓學生按照提綱進行梳理和歸納，使學生層面的學生都能根據自身的實際情況對視頻進行有效調整。

（二）師生互動，課內生成

初中數學微課堂構建中，教師起著組織和引導的作用，可以將微課作為一種輔助設備，選擇在恰當的時機穿插一些視頻片段，借助圖片、動畫等方法去解釋那些復雜性的數學概念。教師在課前布置任務，課上為學生預留討論的時間，將重點放在重難點問題上，便于生生、師生間形成良性的互動關系。學生在課上能完全吸收的知識是有限的，所以課前在線預習就變得非常重要，尤其是在新的知識點教學前，有效的預習活動便于學生更好地理解教材中的復雜問題、課上認真聆聽，避免出現過于疲倦的情況。教師根據新課內容，為學生布置“微作業”，并利用網絡平臺實行線上實時交流，又或者是學生自主學習，上網查找學習資料，教師根據學生的反饋情況，實行針對性的完善和改進。

另外，教師在課上可以利用多媒體解決教學中的重難點問題。例如“勾股定理”的教學，是初中數學中的重點也是難點內容。學生第一次碰到，一般會通過拼圖的方式去證明這種定理。教師為了方便學生更為直接、方便地了解這些知識，在設計課件時就可以通過模擬實驗的方式，豐富圖形的三維立體感。做八個直角三角形，然后讓這些圖像運動，在運動完成后，就可以發現兩個相同的三角形能夠拼成一個正方形。通過面積公式就可以證明勾股定理，這樣也更容易解決這堂課的難點問題。多媒體具備動畫播放功能，能非常具體地呈現出一些事物變化的基本過程，幫助學生更為清楚地認識到數學的本質。

（三）以生為本，課后鞏固

微課堂在數學課后主要體現在練習、鞏固和應用等方面，教師可以采用互聯網+教育的方法，從歷年的中考試卷里選擇一些經典的題型放置在微課中，讓學生課后進行練習，接著在下節課公布正確的解題思路、做題技巧，加深學生對此的理解。或者是結合各個班級的實際情況，選出全班學生出錯率最高的數學題做針對性分析，讓學生繪制思維導圖，在主動從多個層面去分析和看待數學問題，從而達到知識鞏固的問題。

有時由于特殊原因，課下教學工作無法正常進行，為了培養學生的自學水平，教學必須依靠信息技術。采用教師線上指導，學生線下探索的形式，從各個方面去分析數學知識，既能強化理論知識，又提高了學生的實踐能力。以《一元二次函數圖像的應用》為例，這一章節的重難點是讓學生掌握圖形的性質和應用特點。對此，教師布置課后作業，讓學生觀察拋物線[y=x?+1]、[y=x?-1]在上下移動中函數圖像頂點發生了什么變化？接著觀看二次函數[y=1/2x+1?]，[y=1/2x-1]圖形的變化特點？觀看完函數的視頻演變過程后，教師讓學生分組討論，組內各個成員發表看法，討論完成后總結函數性質。教師則是根據學生的作業完成情況進行打分、評價，給出恰當評語，在信息技術的支持下，實現知識的有效轉換，使學生主動完成在線答疑解惑和提交作業等任務。

三、結語

在素質教育全面實施的當下，將微課堂和初中數學進行有效整合，符合新課程改革的相關要求，具有一定的現實意義。教師利用微視頻，在情境創設和直觀演示的過程中能解決復雜的數學問題，讓學生在主動觀察和分析中發散自身的邏輯思維，促進中學數學課堂教學工作的順利進行。

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（責編? 林? 娟）