淺談《道德與法治》課堂活動的有效性

李紅

【摘? ? 要】在全面推進依法治國的大背景下，如何讓課堂高效地達成目標，促進兒童的道德成長，成為教師教學中的重點內容。本文通過分析本學科的特點以及當前兒童的年齡特征，提出了“演”“悟”“玩”“驗”四種途徑，希望促進學生在多樣高效的活動中形成道德觀念，促進學生道德成長，讓學生做有高法律素養的好公民。

【關鍵詞】有效活動;模擬體驗;思辨感悟;道德成長

中圖分類號：G621? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0036-02

【Abstract】Under the background of comprehensively advancing the rule of law， how to achieve the goals in the classroom efficiently and promote the moral growth of children has become the key content of teachers' teaching. By analyzing the characteristics of the subject and the age characteristics of current children， this paper proposes four ways of "play"， "enlightenment"， "play" and "experience"， hoping to promote students to form moral concepts in diverse and efficient activities and promote their moral growth. Let students be good citizens with high legal literacy.

【Keywords】Effective activities; Simulated experience; Speculative perception; Moral growth

一、“演”——模擬示范式活動

生活是日常的、鮮活的， 它很難完全按照計劃來展開。道德教育如果只停留在語言與思維上，教育活動就比較單薄，情景模擬、角色表演等現場模擬表演， 比說教更具有沖擊力和說服力，可以讓兒童比較輕松地體驗到身邊和模擬的社會生活規則。

例如，在教學二年級上冊《我是班級值日生》中，教師以“這種情況怎么辦”話題，可以讓學生模擬表演矮個子同學擦不到黑板的上面，請大家幫忙想想辦法解決。教材中出示四幅圖片，旨在讓學生思考，遇到這種情況怎么辦？這時教師就要體現學生主人翁意識，讓同學們自己想辦法解決問題，可以讓學生小組合作，展開想象，創編故事情節，演一演，這樣既極大地滿足了學生的表現欲，又能讓學生懂得聯系自己的生活經歷，解決問題，同時也能優化解決問題的正確方式與途徑。又如教學“夸夸我班的值日生”時，可以先讓學生夸夸班里或組里的優秀值日生，并請優秀值日生即興模擬表演，讓學生直觀再現優秀值日生是怎樣認真做值日的，樹立榜樣。接著實踐操練起來，讓學生管理好自己座位周圍的衛生，值日生負責講臺和教室后面空地的衛生，師生一起，讓學生體會人人參與、團結合作的力量。然后再提出問題“現在教室非常整潔，可是當我們的教室再次出現下面的情況時，該怎么辦呢？a.地面有紙，怎么辦？b.削筆后，鉛筆屑怎么處理？c.打掃完清潔區和教室后，衛生工具怎么擺放？d.桌椅不整齊了，該怎么辦？”進一步用情境表演的方式鞏固保潔的方法、技能，讓學生在表演后充分研討，自己找出解決問題的辦法，以提升擔當的能力，并增強自身的主人翁意識。

二、“悟”——體驗思辨式活動

生活性是本課程的重要特征之一。只有真實的生活體驗，才會讓人產生真實的思辨感受，體悟出道德成長的迫切需求。

如二年級《大家排好隊》這節課，重在通過體驗引導學生從內心認同排隊的重要性和意義，超越自我思維，上升到更大的整體格局。課始教師可以在教室前左右各放兩個暗箱，然后和學生說：“小朋友們，老師今天帶來了兩件很有趣的禮物。是什么呢？想看的小朋友上來看看吧。”讓學生在規定的時間內上來隨意觀看，接著再采訪學生的感受：“老師觀察到看完禮物，有些同學很開心，有些同學很沮喪，有的還哭了，究竟剛才看神秘禮物的時候發生了什么事？”學生匯報各自的感受，課堂上有些學生委屈地哭了，“前面太高了，擋住看不到”“人太多了，擠！”“沒看到，很傷心！”“看不到，不公平”，這種情況教師要引導后再交流：“看來，小朋友們都很想看到老師的神秘禮物，結果卻發生了不愉快的事，反倒是受委屈了。那我們想一想，有沒有好的觀看方法避免這些不愉快呢？”這時內心的真實感受就會激發學生解決問題的需求，悟到的辦法就是——“排隊”。學生交流匯報結果（學生提出“排隊”來觀察神秘禮物）后再提出問題：“排隊！？我們來商量一下，怎么排，按什么來排隊好呢？”此時把問題大膽地交給學生。迫切的內心需求會驅動學生自主決定隊形，并按自己的決定去排隊。再次交流第二次限定時間內觀看禮物后的感受，從而更好地悟得和認同排隊的好處。

三、 “玩”——童趣游戲式活動

“玩”可以激趣，但“玩”是過程，參與和學習獲得才是目的。課堂上學生最開心的就是做游戲，英國杰出的戲劇家莎士比亞說“游戲是小孩子的工作”。教育家洛克也曾說“把兒童應做的事都變成一種游戲似的，把身體與精神的訓練相互都變成一種游戲似的，把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一”。道德與法治課堂亦然，教師可以開展學生喜歡的活動，在教學中采取游戲的教學方法，促進學生對道德的認識和感知。因此， 在道德與法治教學中， 教師如果能將教材真正熔化在游戲活動中，學生將更容易學會合作，學會做人，更愿意承擔生活的責任，遵守規則。

如一年級下冊《分享真快樂》這課關于分享的外延，不僅要讓學生樂于進行物質的分享，更要讓學生充分體驗閱讀分享、情緒分享、方法分享、成果分享等。在和學生探究了可以分享美食、玩具、書籍、心情后，教師設計了一個撕紙游戲，讓學生在游戲中體驗到方法也可以分享，教師用圖文形式出示游戲規則 “游戲規則：一張紙用手撕，撕得越長越好，要是斷了不能連，比比看誰能撕得最長，音樂起開始取紅紙撕，音樂停整理坐端正”。第一次讓學生自由撕，音樂停止時請學生把撕出的紙舉起來，選出一位撕得最長的學生的作品，問學生“你撕出來的紙這么長呀，真了不起，怎么做到的呀？愿意分享一下嗎？”“聽完他的分享，你們有什么想對他說的”，引導學生給予肯定和謝意，讓分享的同學感受到分享帶來的快樂和自我價值的認同感。接著教師也分享一種有點技巧的可以撕成很長很長的撕法，請全班學生分享到方法后第二次撕紙，再次交流體驗進步，讓學生在交流、在游戲中充分感受不同分享帶來的意義與樂趣，使學生在更為豐富的分享中增進與同伴的積極交往。

四、“驗”——檢驗提升式活動

我們通過親身參與獲得的意義與情感，是生命的果實。正如德國當代哲學家伽達默爾所說“意指某種不可忘卻、不可替代的東西”。很多道理學生都懂得，就算不懂，課堂學習后立馬就明白了，可是是否能做到，做到了過后是不是又會忘記了呢，這就需要及時地檢驗和提升了。

例如在教完《大家排好隊》后，在學生都認識到公共生活中排隊的必要性，知道自己生活中在哪些情境下需要排隊的情況后，那么排隊是否已內化成學生真正的內心需求，從而成為學生的一種品德習慣了呢？教師故意創設一個檢驗提升情境，告訴學生“今天這節課小朋友們的表現特別棒，每個同學都可以獲得這枚達人獎章，大家上來領取吧！”，然后把獎勵給全班學生的勛章，放在教室前的兩張桌子上讓學生自己上來拿。我們看到，這時雖然沒有教師要求大家排隊的提醒，但也不再看到大家爭先恐后地往前擠的場面，學生們都自覺地排成兩列縱隊，還能聽到班上原來有一個特別猴急的學生發出一兩聲“排隊！排隊！”小聲地提醒別人的聲音。課上到這，我們都檢驗到這節課的教學目標已落到實處，并得到了提升，學生心中已深深地埋下道德的種子，并已悄悄地開花了。

道德是人的基本素養，法律是社會的根本保障，失去道德與法律約束的人和國家，如同洪水決堤。道德蘊于生活中，教學蘊于活動中，突出“活動性”是道德與法治課程的重要特點之一。我們應吃透教材，豐富活動形式，讓教學穿行于活動中，以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，用活動來實施，寓教于活動中，連接起學校與社會、教師和學生的紐帶和橋梁，向學生傳授道德與法治知識，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）