基于小學語文群文閱讀教學方法的分析

成曉麗

摘 要：隨著我國語文課程改革的推進，群文閱讀悄然興起，并受到教育工作者的廣泛研究與實踐。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀強調的是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點。由于閱讀內容與閱讀方式的差異，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，對于培養(yǎng)學生的閱讀力和思考力更有價值。對此，文章從群文閱讀的重要性出發(fā)，結合小學語文閱讀實踐，從主題設計、文本呈現(xiàn)、問題設計、歸納總結等角度探究群文閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學設計;實踐方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.039

群文閱讀簡單來講就是在較短的單位時間內，針對某個議題，引導學生進行多文本閱讀的一種教學實踐方法。近年來，在小學語文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關注。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時間最大限度地調動學生的注意力，促使學生在議題的引導下，在問題的驅動下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習、歸納，不僅拓寬了學生的閱讀范圍，也有效提升了學生的自主閱讀能力。在小學語文教學實踐中，教師可從以下幾點出發(fā)開展群文閱讀教學。

一、把握主題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關鍵線索，在小學語文群文閱讀指導中，教師應基于課程的需要，設計恰當?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學生情感認知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本的核心內容，確保學生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據(jù)部編版小學語文教材內容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識字、小動物、人與自然的關系、童話故事、景物描寫、人物描寫，等等。教師在備課階段應把握單元內容，對主題進行合理選擇與設計，為學生的群文閱讀做好準備。

例如在低年級的識字教學中，教師根據(jù)“魅力漢字”這一主題為學生選擇了《漢字與中國心》《神奇的足跡》等有趣的文本，組織群文閱讀，引導學生了解漢字與中國人的血脈聯(lián)系，方塊字對民族品格塑造的潛移默化的影響，這對提升漢字教學效率，促使學生了解漢字文化的魅力，培養(yǎng)學生對祖國文字的自豪感十分有益。

主題的選擇應根據(jù)學生的情感認知發(fā)展出發(fā)，依據(jù)主題合理篩選并調整文本。在閱讀指導中，在主題的引導下，教師指導學生通過初步閱讀梳理文章的主題思想，闡述每一篇作品的核心思想情感。小學生閱讀理解能力有限，一下子概括總結多篇文章會有困難，教師則可以把某一篇文章作為向導，為學生進行分析，引導學生從文章中提煉主題。在接下來的群文閱讀中，教師可以要求學生根據(jù)閱讀主題，找出感動人心的段落或句子，并通過小組互動共同分享情感體驗;此外，教師還應從課內延伸到課外，為學生推薦更多符合主題的文章，激勵學生在閱讀中不斷拓展與積累。

二、呈現(xiàn)文本，促進文本整合

群文閱讀的核心在于多篇文本在同一情境下相互溝通，相互配合，因此在閱讀指導中，教師不應以單篇的形式為學生呈現(xiàn)文本，也不應將文本一股腦地推到學生面前，而應根據(jù)不同文本內容，有順序、有條理地整合、呈現(xiàn)，循序漸進地促進學生深入閱讀。在小學語文群文閱讀指導中，教師可以利用以下方式對文本進行呈現(xiàn)。

（一）舉一反三

即以一篇文本為線索，逐漸呈現(xiàn)類似的文本，從多個角度實現(xiàn)對主題的探究。如在學習《灰雀》《小攝影師》等課文之后，教師圍繞“名人故事”這一主題為學生推薦《會變色的報春花》《蔡倫造紙的故事》，為學生設計群文閱讀情境，幫助學生從不同時代的名人故事中感受他們身邊的平凡小事，進而更加立體、真實地了解這些歷史上的偉大人物。

（二）分組遞進

即教師應該充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的閱讀遞進過程，確定不同階段的文本內容;引導學生進行自主閱讀，確定閱讀的主次關系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展現(xiàn)的情感價值，促使在學生的分組探究中拓寬思考空間，提高整體閱讀效果。

（三）反復閱讀

即在閱讀中教師應圍繞主題，引導學生對多個文本進行反復對比閱讀;要求學生在課堂上反復咀嚼、體會，仔細品讀童話故事中的主要情節(jié)、人物形象，提高自主閱讀的能力。

（四）對比閱讀

即針對同一主題下的不同篇章，教師應啟發(fā)學生進行對比思考，在文字表達的異同中深入體會主題。在閱讀主題的引導下，教師應結合多個篇章為學生設計問題，啟發(fā)學生對比思考;通過閱讀比較這幾篇文章有哪些相同點和不同點。（提示：可從文章的內容、選材、題目、語言、情感變化等多方面進行比較）教師對學生的交流結果進行預設，對學生的回答過程與回答結果進行把控，并引導學生在文章的差異中找到主題的共通之處，進而結合文章的具體文字進行說明，這樣能讓學生的群文閱讀主題更加具體、形象。教師針對學生的回答與討論過程進行指導，并以平等的態(tài)度參與互動，針對學生淺閱讀中存在的機械理解等問題進行點撥，促使學生在對比閱讀中進行歸納總結，通過必要的補充，完善對不同篇章的思考探究，提高學生群文閱讀的廣度與深度。

三、設計問題，引導學生探究

問題是思維的起點，在小學語文群文閱讀指導中，教師應針對學生思維能力發(fā)展的局限，設計思考問題，并鼓勵學生自主提出問題，進而在閱讀中促進學生思維的不斷發(fā)展。

如在《燕子》一課的閱讀教學中，教師為學生提供了《松鼠》《小蝦》《翠鳥》等文本，組織學生開展群文閱讀。在群文閱讀指導中，教師首先引導學生回憶《燕子》一文，并要求學生結合文本內容簡要說一說：文中的燕子具有什么特點？文章從哪些方面來突出燕子的靈動？閱讀《松鼠》《小蝦》《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松鼠的哪些特點來寫。在完成閱讀后，教師指導學生進行整體閱讀，要求學生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動物的特點寫得更加具體生動;同時設計練筆任務，要求學生通過模仿其中一篇文章，對一種小動物進行描寫。通過問題的引導，學生不僅能夠將群文串聯(lián)起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結合閱讀經驗思考語言文字的表達技巧，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

其一，教師應注重問題設計的趣味性和啟發(fā)性，促使學生在活潑生動的氛圍中主動思考文本內容，探究文本主題之間的關聯(lián)性。這是因為小學生在群文閱讀中面臨的壓力要比單篇閱讀大得多，如果缺乏興趣的支撐與引導，很難融入群文之中。其二，教師應注重對問題難易程度的控制，即教師在問題設計之前應全面分析學情，深入鉆研教材，形成契合學生發(fā)展實際的教學方案，避免出現(xiàn)過于簡單的問題，讓學生失去閱讀動力，也避免出現(xiàn)超出學生認知范圍的深刻問題，讓學生陷入迷茫，而是應該讓學生在適度的問題挑戰(zhàn)中不斷強化閱讀動機。其三，教師應注重問題的思維含量，即教師應注重問題的開放性，鼓勵學生從自身閱讀體驗出發(fā)，全面觀察問題，深入思考問題，用獨特的思考方法去探索和解決問題，在文本的溝通與問題的交流中提高思維品質。其四，教師應合理控制問題數(shù)量，避免問題太多占用學生的自主閱讀時間。其五，教師應注重問題的層次性，即根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律，以及學生個體的差異性設計問題，確保問題能夠隨著文本閱讀的深入不斷提升層次，滿足不同情感認知發(fā)展層次上學生的需求。總之，在群文閱讀課堂上，問題的設計十分重要，教師要把握提問藝術，為學生提供合理有效的閱讀指導。

四、歸納方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，在小學語文群文閱讀指導中，教師注重對閱讀方法的講授與指導，要求學生在群文閱讀中總結、提煉閱讀過程，逐漸掌握閱讀方法，為自主閱讀奠定基礎。在方法指導中，教師既要引導學生保持對群文的整體把握，也應該結合單獨篇章進行深入思考，以提煉閱讀主題，提高理解文章的寫作手法，總結閱讀經驗，并將其融入其他篇章閱讀中來，靈活運用閱讀方法，提高群文閱讀效率。

例如，教師以“俗世奇人”為主題，根據(jù)教材為學生提供了馮驥才先生的《刷子李》《泥人張》等文章。在閱讀指導中，教師要求學生抓住“奇”這一線索，對三篇文章中的人物與情節(jié)進行梳理、對比，并制作成表格。其中，《刷子李》中“人物奇”體現(xiàn)在技藝高超，規(guī)矩奇特。在敘事過程中，強調人物的神態(tài)的描寫，并通過“半信半疑”“威嚴神圣”“轟然倒去”“發(fā)怔發(fā)傻”等層面展示刷子李的技藝，同時也呈現(xiàn)出來事情的趣味性。《泥人張》中“人物奇”體現(xiàn)在心靈手巧，膽識過人。在敘事過程中，則通過“路遇牛人”“找樂子”“賤賣張五海”“智斗”等一系列事件的串聯(lián)，體現(xiàn)出俗世奇人的技藝和勇氣。在學生梳理的過程中，教師要求學生按照關鍵詞，在文本中做好標識，并引導學生基于群文閱讀分析俗世奇人的特點，以及作者在描寫中滲透的情感。這樣才能幫助學生摸清文本脈絡，理清閱讀思路，找到閱讀方法，提高學生的群文閱讀效率，為以后的自主閱讀奠定基礎。因為群文閱讀是一個循序漸進的過程，尤其是有些學生閱讀經驗不足，理解能力較差，對于群文的把握缺乏重點，對于閱讀方法的運用不夠靈活。

綜上所述，在小學語文群文閱讀的指導中，教師應該基于學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需要，合理地把握主題選擇文本，優(yōu)化文本結構，促進文本整合，加強問題設計，引導學生探究，歸納閱讀方法，提高閱讀效果，進而逐漸在多文本的閱讀熏陶中提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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