文化潤德 重在顯品

[摘要] 班級文化在潤澤學生心性、滋養學生品德、實現班級目標中有著特殊的價值。通過構建“毛竹文化”，優化班本策略，為學生鋪設適合道路，從而留存班級記憶。文化潤德是擔當立德樹人重要使命，提升育人品質，有效促進學生核心素養發展的精神支撐，也是落實班級立德樹人根本任務的應然選擇。

[關鍵詞] 毛竹文化;班級文化;文化潤德;健全人格

班級文化在潤澤學生心性、滋養學生品德、實現班級目標中有著特殊的價值。要把班級文化具化、落實到學生實際生活和教育教學實踐中，實現學生從“自在”到“自為”、從“被造”到“自造”、從“普適”向“個性”的轉變，從單純的學習者轉向生活的組織者、活動者、探究者、實踐者，從學習成果的直接接受者轉向過程的體驗者、責任的擔當者、活動的創新者，以此涵養知識、陶冶情操、形成能力，增強社會責任感和人生幸福感，促進學生在知能形成的同時，提升個人品質，形成健康、健全的人格。

一、建構班級文化，提升育人品質

文化是人類社會的獨有創造，又反過來影響著每一個人。久而久之，文化形成于特定的環境，進一步對人產生潛移默化的影響。這種影響時而來自久已形成的環境，時而來自有意組織的各種形式的文化活動。前者是靜態的、無意識的，后者是動態的、有意識的，在人們的實踐活動、認識活動和思維活動中，二者相互配合的影響才是潛移默化、深遠持久的。

班級是一個小團體、小社會。建構優秀的班級文化不僅可以豐富學生的精神世界、增強學生的精神力量，還可以在潛移默化中促進學生全面的、長久的發展。馮友蘭曾說：“由于一個學校所特有的特性，由那一個學校畢業的學生，在他的臉上就印了一個商標、一個徽章，一看就知道他是哪一個學校畢業的。”于一個班級而言，又何嘗不是呢？我們的班級那些獨一無二的文化基因，正是有別于其他班級的地方。一個找不到或者不能生成自己文化特質的班級，只是合伙上課而非自覺的集體，是一個沒有凝聚力和生命力的集體;不僅無法讓師生留下美好的回憶，更難以造就學生健康、健全的人格。

楊絳先生在接受記者采訪時，曾經言及“好教育”：“我體會，好的教育首先是啟發人的學習興趣、學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學，不斷完善自己。要讓學生在不知不覺中受教育，讓他們潛移默化。”這種“好教育”是我們教育的努力方向，而建構良好的班級文化，正是為了實現這種“好教育”。

如何建構一個良好的班級文化呢？一種良好的班級文化，應該是一種個性文化，不僅代表著班級的形象，更凝聚了班級的生命。它是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶，是一個動態的、發展的系統工程，其建構主體和服務主體都應該是學生。在建構班級文化時，要在每個細微的領域慎之又慎，如物質載體、制度規范、行為方式、符號表達等等，氤氳班級文化的生機，浸潤班級文化的精神，優選班本文化的策略，真正讓文化潤德在班級生活的方方面面體現出來。

二、鋪設適合道路，優化班本策略

1.共繪愿景——尋找文化潤德的意象

意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。中國人的思維特征中有意象思維，把內心的感受、追求“氣韻生動”作為自己的最高目標。這是追求大格局、大氣象、大意境的格調，是追求精神自由、生命自覺的本真。

在一個班集體中，就需要這樣的意象來激發班級的活力，凝聚班級的向心力，導向班級的精神價值。在意象這一共同愿景的引領下，不斷增強師生的使命意識、主動意識、進取意識，激勵師生走向自覺。落實在班級管理中，我們就是要尋找這樣的意象，共同描繪班級遠景，構建班級文化。這樣的班級文化追求和藍圖描繪往往是基于學生的發展需要，經由充分的醞釀討論，形成的一種大家認同的、有統領性的、一以貫之的內在精神與文化理想。

2015年，我接到了一個具有創新意義的班級，這是一個五年一貫制的班級。這群孩子來了學校之后，要在一起共同生活學習五年的時間。學期過半，我們彼此熟悉了之后，便開始尋找我們共同的追求。一節班會課上，我和孩子們共同繪制了班級愿景——“毛竹文化”。

那天，我們分享了“竹子定律”：毛竹用了4年的時間，僅僅長了3厘米。從第五年開始，以每天30厘米的速度瘋狂地生長，僅僅用了六周的時間，就長到了15米。其實，在前面的四年，竹子將根在土壤里延伸了數百平方米。成功的過程是，前面絕大部分時間都是蓄勢待發，等力量積蓄到一定程度后，便一發而不可收。

毛竹的成長過程亦如人的成長，做人做事亦應是如此，無論做什么事情，都不能有急于求成的心態。不要擔心你此時此刻的付出得不到回報，這些付出都是為了扎根。竹子的蓄勢過程用了四年多，而真正出成績的時候，也就是短短的六周。我們學生的學業何嘗不是這樣，成功前的儲備是一個必要的過程。

就這樣，“默默地做，而后一鳴驚人”的“毛竹文化”成了我們班級追求目標、克服困難、堅定步伐的精神支撐。

2.教室布置——創建文化潤德的環境

“默默地做”，不是盲目地做，班級文化要浸入每個孩子的心靈中，不能僅僅是個抽象的意象存在，這個意象需要轉化為各種形式，在孩子的生活中時時刻刻點亮光彩。我首先想到的是班級外在環境——教室空間的布置。

教室，不僅僅是一個由門窗、桌椅、板凳和黑板構成的物質空間，更是一個師生學習放松、信息交流、情感培養的文化空間。教室空間的設計、布置既要基于學生生理和心理的現實情況，又要追求學生生理、心理發展的長遠需求;既是基于學生認知情感的感性表達，又要滿足學生問題解決的理性思維;既要有主流價值觀的核心引領，又要有學生個性思考的充分表達;既要有共性核心素養的要求，又要有個性生涯規劃的呈現;既是學生學習生活的載體形式，又是學生審美發展的內容資源。教室文化應該集學生學習的精神、物質、制度和行為文化為一體。

因此，我通過各種適合本班文化氛圍的形式來布置教室：將課桌椅擺放成各種形狀，來滿足不同學生的身體及學習需要;教室后面保留一個相對大的空間，以供不同需要的學生調整座位;教室的后黑板上始終保留一塊“問題區”，讓學生把每天要問的問題提出來，大家相互解答;教室設置圖書“漂流區”，供學生們交換閱讀書目、參考資料，更具資源性和交互性;教室的空白墻上既有社會主義核心價值觀、中學生守則、安全提示等，也有學生共同制定的班級公約，還有本班學生的照片墻，緊挨著的是“某某班，我想對你說……”的心語心愿，照片和語句形成了教室中濃濃的情感氛圍……教室里可以有學生喜歡的名言警句，更應該有學生自己的經典語錄。總之，學生的學習和發展需要是教室文化構建的前提和目標。

3.班級標識——打造文化潤德的窗口

擁有班級自己個性化的文化標識是達到文化潤德目的的又一條有效途徑。班風、班訓、班旗、班徽、班歌、班規等班級的文化標識，可以促進一個班級的師生有意識地形成共同的追求，將毛竹扎根和厚積薄發當成全班師生追求的夢想或標尺，然后大家朝著它不懈地努力。

通過班會，我們明確了班級的各項標識。班訓：慎思、明辨、篤行;班風：自律自強，博采眾長;班歌是由《蝴蝶飛呀》改編的《迎著風成長》。歌聲不僅婉轉悠揚，而且充滿青春昂揚的活力：“時光在我耳邊傾訴著年少的夢想，目光越過那書廊沉思著未來的方向，清晨走在上學的路上星星還在天空閃亮，我把青春投入‘修遠的路上……”（“修遠”是學校一幢樓的名字）。這些文化標識有著向前向上的力量，是一種積極高遠的表達，具有精神引領和規范的作用。

此外，班級還制訂了需師生共同遵守的“契約”，即班規，班規一旦通過，就必須共同執行，同樣是一個平等參與的過程。班規是班級文化的體現者和守護者，只有班級管理制度清楚，班級文化才能夠得以保護、發展。

4.課堂研學——搭好文化潤德的平臺

無論是教室布置，還是班級標識的確立，這些都是建構班級文化的外在環境，是文化潤德的外在抓手。而班級文化潤德的主要陣地無疑在課堂。

課堂是學生最重要的場所，教與學是師生最日常的活動。我們的課堂不僅要關注學什么、怎么學，更要關注學生的個性需求，因此課程設置追求更多的“私人訂制”，追求學習過程的幸福感、學習結果的獲得感;更應該打通教室內外和學校內外，實現空間突破。

我們教師進入課堂，不僅要傳播知識，更要努力成為學生視角中的文化。有文化的課堂，絕不是分數的加工廠，而是書香充溢、知識探求的渴望;有文化的課堂，也絕不是單口相聲，而是學生思維體操的演繹;有文化的課堂，不是“你”和“我”，而是“我們”，是超越知識、走向智慧，激發創造、健全人格。

我們的班級課程設置豐富多彩，包括課堂教學、社會實踐、課外閱讀、社團小組、心理拓展等等。課堂分為兩種，一種是教師與學生，一種是學生與學生。在學科教學中，任課老師始終從學生需求出發，從教學范式和教學策略入手，探索課堂教學有效性。在課堂改革中，砥礪教師思想，錘煉教師教學品格，提升教師課程實施能力。在班主任工作中，規定主題、學生親自組織的班會，能讓學生在一周繁重的學習壓力中更清醒地認識自己，使學生在埋頭耕耘的同時也關注身邊的美景，既能得到情操的陶冶，也能得到道德與品質的提升。

生與生的課堂則是“學生講堂”。這是基于學生自主學習創設的學生素養發展平臺，通過“教與學”的換位，讓學生站在“教”的立場，在促進“學”的同時，給學生一片屬于自己的天地，引導學生大膽表達思想、勇敢展現個性，激發學生潛能，張揚學生才情，釋放學生研學情懷，形成學生一起釋疑解惑、互動學習、收獲經驗的平臺。

社團小組、心理拓展也是班級文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，也是提高學生素養、塑造良好品格的重要途徑。我們的學生社團小組的活動包括學術研究型和實踐活動型兩類。在學術研究型社團小組中，班級任課教師對自己專業領域的深入研究、學有所長的學生對相關知識體系的獨到解讀，促進了學生學科核心素養向上延伸、向下生長;實踐活動型社團小組主要是通過豐富多彩的學生活動，寓教于樂，幫助學生自主探究、自主創新。

5.節日儀式——營造文化潤德的氛圍

《小王子》有這樣一段表述：儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。在我們的班集體中，儀式感同樣不可或缺，它是班集體始終保持鮮活生命力的重要途徑。儀式不是形式，節日也不僅是假期，它們應該切實可行、精心設計、充滿情感和愛的期待。通過傳統節日、國家特殊紀念日、學校特殊日子、班級特殊日子，有象征意義的程序和形式的呈現，將節日的儀式感融進德育工作中，利用儀式感來進行班級文化建設，使有意義的事情更有意思，能夠擁有該有的莊嚴與尊重。這也是班級文化被一次次強化、確認的過程。

在我的班級中，我們除了積極參與開學典禮、畢業典禮、“三月學雷鋒”系列活動、清明紀念革命先輩活動、五四“行健遠足”、十八歲成人禮、學科日各學科主題巡禮活動、傳統與現代禮儀展示活動、“12·9”主題活動、校慶等校方的集體活動外，還會額外組織班級生日、媽媽的味道、西餐禮儀體驗、端午節包粽子、重陽節吃蒸糕、中秋節吃月餅、教師節小祝福、高考之前送祝福等等個性化的集體歡慶活動。通過儀式活動，學生們被聯結在一起，凝聚成一股向前向上的力量。這樣的意義和目的絕不僅僅是一系列時間的堆積。

6.團隊和諧——形成文化潤德的合力

在班級文化構建中，班級教室布置、班級標識的確立以及課堂組織在文化潤德方面的重要作用已經成為大部分人的共識，但是在班集體這個小社會中，有一種微妙的東西會在班集體中起到很重要的作用，做得好可以使班級更具凝聚力，做得不好就有可能會對班級文化形成掣肘作用，那就是班集體成員之間的團體關系是否和諧。

班級文化涉及與班級有關的各類人群，學生與學生之間的關系、師生之間的關系、教師之間以及教師與家長之間的關系等等。

美國的科爾曼在研究學生同輩團體中的次級文化后認為，“學生同輩文化的影響可以左右教學效果，其影響有時甚至大于教師的影響”。因此，對學生之間的關系，班主任既要認識到它存在的客觀必然性，又要注意研究學生心理發展的規律，以充分引導發揮同學之間關系對其身心發展的積極作用，并通過引導，盡量避免其消極作用。

良好的師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。這種關系應該是平等、民主、和諧、愉悅的。學生既能在這份關系中獲得成就感和幸福感，教師也可以在這份關系中收獲尊重，實現價值。習近平在同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出：“老師在學生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”

班級的教師關系不是“一輛綠皮火車”車廂的關系。而是“動車組”腦洞，每一節車廂都有動力。每一位任課教師都有他的智慧和策略，當他們擰成一股繩，這個班級教師的力量就會呈現溢出效應，班級的發展勢頭也會順理成章、水到渠成、自然生長。

老師與家長的關系，則是因學生而存在。沒有學生的受教育，就沒有這一層關系。老師與家長的關系直接影響到學生對老師和家長的態度，直接關系到他的校園生活。所以，有人說，最美好的狀態應該是，家長支持老師，老師支持學生。

班級中建立的各種關系本身就是對立統一的，它們相互依賴、相互影響、相互排斥，也正因為這樣，才會推動班級的不斷發展。作為班主任，我們更應該堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

三、留存班級記憶，綿延文化潤德

文字是文化的基本載體，它不僅可以記載人類的文明成果，也可以為我們留存班級的建設軌跡和精神記憶，使班級文化的潤德功能綿延流長。

一個班級的文化內涵、德育思想，不是一個教室、幾把椅子、幾張桌子就可以彰顯的。發生在校園里、班級里的那些美好的、糟糕的、溫暖的、傷心的、你的、我的、我們的生活體驗，或許才是明天我們所留存的精神家園。

每接手一個新班級，我都習慣讓學生準備一本交流本，一邊是他（她），一邊是我。我總覺著有些話適合一對一、有些話適合一對多，有些話需要面對面、有些話需要筆尖聊。筆尖的交流可以讓新接手的班級學生更快更主動地找我談心，也讓我可以在第一時間了解他們，發現他們的需求。慢慢地，當我們熟悉了，這便成了我們的默契，我的辦公桌上不時地就會出現好多筆尖上的溫暖。五本《班級日志》記錄了5年來班級每天發生的點點滴滴;一本學生與我的交流筆記，承載著5年來我們一路成長的困惑與欣喜;一封畢業季的信箋，流露出學生對整個班集體的惦念和不舍。他們用文字碼出的班級記憶，這是屬于他們獨有的故事。

一個人的出發是遠行，一群志同道合的人出發是為了走得更遠。實現文化育人、文化潤德的目標，需要班主任持守寧靜的心，堅守力行的心。寧靜是耐住寂寞、守住初心的堅守，力行是反躬自省、不斷超越的內持。我愿擺脫功利主義的桎梏，以耕耘農業的心態，以春風化雨的胸懷，呵護“小毛竹”們的蓄勢待發，期待他們的厚積薄發。我愿我的“毛竹文化”能成為推動學生品德提升，建設有生命力、有歸屬感的溫暖型班集體的開始。

于 婕 ? 江蘇省連云港市新海高級中學學工部主任。連云港市“港城名師”“于婕中學班主任工作室”主持人。曾獲國家級教學成果二等獎、部級優課、江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎、江蘇省高中思想政治優質課評比一等獎、江蘇省基礎教育青年教師教學基本功二等獎以及江蘇省中學共青團工作先進個人稱號。