“全員擔(dān)當(dāng)”對班級管理改革的實踐探索

孫曉暉 黃小科 茍樹林

[摘要] 當(dāng)前的班干部管理機(jī)制屬于職務(wù)取向，絕大部分學(xué)生處于被管理狀態(tài)。本改革將班級生活的每一項具體的細(xì)小事務(wù)活動交由班級的每一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)，用全員擔(dān)當(dāng)讓學(xué)生擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，并獲得長期的、常態(tài)的勞動體驗;用全員擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸椒ǜ淖兇蟛糠謱W(xué)生處于被管理的情形;在班會課中用擔(dān)當(dāng)總結(jié)搭建相互評價、相互提醒、相互辯詰的平臺，促進(jìn)自我意識的發(fā)展，培養(yǎng)自主管理的能力。

[關(guān)鍵詞] 全員擔(dān)當(dāng);擔(dān)當(dāng)法;班級管理改革

自中華人民共和國成立以來，我國中小學(xué)班級管理一直沿襲著蘇聯(lián)中小學(xué)的“班長—班委—小組長”管理模式。這種班干部管理機(jī)制屬于職務(wù)取向，使班級里絕大部分學(xué)生處于被管理的從屬地位。大部分學(xué)生缺乏參與的意識與機(jī)會，缺乏實踐與情感的體驗，因而缺少擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，更缺少自主管理和自我教育的體驗與經(jīng)驗。這種班級管理模式，不符合素質(zhì)教育和主體性教育的現(xiàn)代教育理念，更不利于每一位學(xué)生的成長。

我們通過多年實證研究，創(chuàng)建了學(xué)生全員擔(dān)當(dāng)下的班級管理機(jī)制，以及將全員擔(dān)當(dāng)?shù)脑u價反饋應(yīng)用于班會課的“擔(dān)當(dāng)法+故事法”的教育模式，以此破解這一德育困境。

一、用“全員擔(dān)當(dāng)”培養(yǎng)學(xué)生自主管理

“全員擔(dān)當(dāng)”是指在班級中設(shè)置由學(xué)生自主管理的“智囊團(tuán)—擔(dān)當(dāng)”管理機(jī)制。其中“擔(dān)當(dāng)”是讓每一位學(xué)生長期承擔(dān)起班級至少一項具體的事務(wù)管理工作;智囊團(tuán)（由學(xué)生競聘3—5人組成）承擔(dān)班級學(xué)生自主管理的督察、議事和決策，教師不在現(xiàn)場時行使對班級的管理工作。

1.職責(zé)導(dǎo)向下的全員擔(dān)責(zé)

“全員擔(dān)當(dāng)”使班級中人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任，讓每一位學(xué)生參與管理，擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。它為學(xué)生提供了“實際地做一點事情”（一項或多項擔(dān)當(dāng)）的實踐機(jī)會，為每一位學(xué)生提供了長期的、常態(tài)的創(chuàng)造性勞動的體驗。它讓每一位學(xué)生都成為班級管理的參與者、評價者和被評價者，強(qiáng)化了學(xué)生在管理中的自主地位和職責(zé)意識，實現(xiàn)了班級自主管理的根本性轉(zhuǎn)變。擔(dān)當(dāng)是學(xué)生個體與班集體重要的連接關(guān)系、責(zé)任關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生的情感歸屬感、責(zé)任感、交往勝任感等有著復(fù)合作用。我們要求班級中每一位學(xué)生都須擔(dān)任至少一項班級工作，能力較強(qiáng)的一般擔(dān)任多項，能力較弱的至少有一項。

2.賦能學(xué)生做事能力

擔(dān)當(dāng)是明細(xì)的分工，更是一種明晰的責(zé)任。在擔(dān)當(dāng)實施過程中，學(xué)生的責(zé)任感得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在自己的工作中展現(xiàn)出可圈可點之處，班主任抓住契機(jī)給予贊賞和肯定之后，其責(zé)任感得到鞏固與發(fā)展。使“有責(zé)任感地做事”逐步內(nèi)化為學(xué)生“全心應(yīng)對、不令而行”的精神狀態(tài)。

擔(dān)當(dāng)在履職過程中，都會面臨解決問題和困難的“自己力量的考驗和嘗試”，這需要自己去想辦法，也就是創(chuàng)造性勞動的實踐。如“眼操擔(dān)當(dāng)”應(yīng)負(fù)責(zé)在每天兩個時段組織同學(xué)們做眼保健操，突遇停電沒廣播了怎么辦？他會創(chuàng)造性地想出解決辦法，喊口令帶領(lǐng)大家繼續(xù)做。管理好眼操，為保護(hù)大家的眼睛這一職責(zé)意識已經(jīng)扎根，他既能堅持每天做，還能創(chuàng)造性地做。擔(dān)當(dāng)實踐使學(xué)生做事能力起始于責(zé)任感，并在主動、創(chuàng)新中反復(fù)歷練。

3.用智囊團(tuán)推進(jìn)班級管理“準(zhǔn)自治”

全員擔(dān)當(dāng)中有個特殊的擔(dān)當(dāng)機(jī)構(gòu)智囊團(tuán)，是學(xué)生自薦報名、教師指導(dǎo)選舉而產(chǎn)生的班級集體議事機(jī)構(gòu)。它是由5人左右的學(xué)生團(tuán)隊組成的議事管理組織，是班級學(xué)生最高自主管理機(jī)構(gòu)。在“智囊團(tuán)—擔(dān)當(dāng)”組織管理架構(gòu)下，班級已呈現(xiàn)出自治的雛形。

智囊團(tuán)能協(xié)助班主任制定班規(guī)班約，其成員各有分工，觀察、督促、評價班級同學(xué)日常的課堂學(xué)習(xí)、課間安全、外出集隊以及臨時活動等。能在班主任不在現(xiàn)場的情形下及時處理偶發(fā)事件;能及時為表現(xiàn)較為異常的同學(xué)提供幫扶;及時收集同學(xué)反饋，與老師溝通交流;為班級工作出謀劃策，協(xié)助班主任開展班級管理工作。具體來說，如發(fā)現(xiàn)某天某學(xué)科作業(yè)布置偏多，智囊團(tuán)成員會及時主動向?qū)W科老師反饋并協(xié)調(diào);如觀察到最近經(jīng)常出現(xiàn)課間未擦黑板影響課堂教學(xué)秩序，會先追蹤原因再商議解決對策;參加學(xué)校運動會，會提前召開招募會設(shè)置各項臨時擔(dān)當(dāng)，讓每位同學(xué)都為運動會出力出謀等。

智囊團(tuán)的存在促進(jìn)了班級自主管理水平的提升。學(xué)生在這種蘊(yùn)含自治管理機(jī)制的運轉(zhuǎn)中，增強(qiáng)了主動做事的意識，鍛煉了創(chuàng)造性做事的能力，培養(yǎng)了自理、自律的行為習(xí)慣。

二、用“擔(dān)當(dāng)法”促進(jìn)學(xué)生自我教育

“擔(dān)當(dāng)法”是實施全員擔(dān)當(dāng)后，在班會課上安排一定時間，由學(xué)生主持，通過“擔(dān)當(dāng)總結(jié)”來呈現(xiàn)學(xué)生的近期表現(xiàn)，教師適當(dāng)介入加以評價引領(lǐng)的活動過程。擔(dān)當(dāng)總結(jié)環(huán)節(jié)是擔(dān)當(dāng)對近期的管理情況進(jìn)行總結(jié)和評價，首先是班級管理中負(fù)責(zé)日常事務(wù)如安全、衛(wèi)生等擔(dān)當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)總結(jié)，然后是負(fù)責(zé)其他事務(wù)擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)言。

1.提供相互評價、認(rèn)同、提醒、辯詰的平臺，促進(jìn)自我意識的發(fā)展

體驗可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感。擔(dān)當(dāng)總結(jié)既可以自我評價，也可以評價他人，既體會同輩群體的評價，又體會重要他人的評價，從評價具體的外部行為到評價內(nèi)在的品質(zhì)精神，使參與者共同感受這些行為信息和價值觀念。這是真切的、自然的道德接觸，通過別人的經(jīng)歷而豐富自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而生發(fā)出道德情感作用下對正向價值的自我趨同、理智辨識后對不良行為的果斷摒棄，這對自我意識的發(fā)展有顯著的促進(jìn)意義。

從舉手發(fā)言到餐廳收揀餐盤，從光照強(qiáng)后關(guān)燈到課間文明休息……學(xué)習(xí)、生活的方方面面都得以觀察并評價，每個人都是評價者和被評價者。

2.提供自我反觀、自我肯定的平臺，培養(yǎng)自我教育的能力

擔(dān)當(dāng)肩負(fù)著班級管理中的具體事務(wù)，這會促使他要用心去觀察周圍環(huán)境，在他們細(xì)微、全面而持久的觀察中不斷發(fā)展對事態(tài)現(xiàn)象的辨識能力，在他們具體而細(xì)膩的評價中不斷走進(jìn)自身的內(nèi)心世界，既有自我肯定的愉悅體驗，也有自我剖析的反省矯正。

我想表揚(yáng)一下我自己，今天中午，我發(fā)現(xiàn)食堂里很多餐凳沒有抬起來，于是我就邊走邊抬。但我覺得抬餐凳只是舉手之勞而已，不應(yīng)該加分。我希望以后校園里有更多的身影，像我這樣的……（熱烈掌聲）

——食堂擔(dān)當(dāng)

這個平臺讓學(xué)生“感知到別人重視我們并對我們感興趣，這會在我們心底掀起不小的波瀾，從而促使我們更深層次地審視自己”。滲透到生活、學(xué)習(xí)方方面面的擔(dān)當(dāng)總結(jié)，將履職過程中的所觀所想一一鋪展，就如呈現(xiàn)了一面面鏡子，使個體的經(jīng)歷轉(zhuǎn)向群體的體驗，既可以使每個個體有比較、對照的對象，也可以使自我認(rèn)識更客觀、更合理，促進(jìn)自我意識的發(fā)展，培養(yǎng)自我教育的能力。

[本文系四川省教育科研資助金重點課題“普通中小學(xué)班會課程化建設(shè)與實施研究”（課題編號201207）研究成果，獲2018年國家級教學(xué)成果二等獎（教育部文件教師[2018]21號），獲四川省第六屆普教教學(xué)成果一等獎（川府函[2018]64號）]

[參考文獻(xiàn)]

[1]托賓·哈特.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識進(jìn)展的教育[M].彭正梅，譯.華東師范大學(xué)出版社，2007：113、38.

孫曉暉 ? 四川省成都棠湖外國語學(xué)校，正高級教師。

黃小科 ? 四川省成都棠湖外國語學(xué)校，中學(xué)一級。

茍樹林 ? 四川省成都棠湖外國語學(xué)校，中學(xué)高級。