隨班就讀特殊學生的教育實踐探微

[摘要] 隨班就讀是發展特殊學生教育的有效形式。如何認識隨班就讀特殊學生思維和認知差異，并采取適合他們身心發展的教育方式，已經成為普通學校教育者面臨的重大難題。文章在研究隨班就讀學生個案的基礎上，結合教育學和心理學的相關理論，形成了三點思考：有意識地引導教育有利于促進隨班就讀學生的發展;尊重學生個性多樣化是教育隨班就讀學生的前提;對特殊學生愛的教育不應忽視德育教育。通過觀察修正對特殊學生的教育認知，以期能為一線教育者提供教育啟示。

[關鍵詞] 隨班就讀;特殊學生;引導教育;尊重個性;德育走心

美國教育家杜威說過：“未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性?！比嗽诎l展過程中具有自我塑造的能力，這一理念為特殊兒童的教育提供了科學依據。1994年聯合國教科文組織頒布《薩拉曼卡宣言》提出了融合教育思想，即讓特殊需要兒童進入普通學校和所有學生一起學習，并在教育計劃中充分考慮他們的需求及廣泛差異。2017年，我國制定相應的法律法規，推行融合教育的發展，進一步推動國家的文明進步和國民綜合素質的提升。《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出踐行“適合的教育”，更是體現了江蘇省對這種共識的認同。

每年我校都會接收智力、心理方面有特殊需要的學生和普通學生一起學習。學期伊始，筆者所帶班級中的特殊學生出現學習、生活方面的各種不適應狀況。教師如何認識隨班就讀特殊學生思維和認知差異，并采取適合他們身心發展的教育方式，已成為普通學校教育者面臨的重大難題。筆者在研究學生個案的基礎上，結合教育學和心理學相關理論，以及自己的教育實踐，提出幾點思考。

一、有意識地引導教育有利于促進隨班就讀學生的發展

一個孩子的發展，遺傳差異起到極大作用。無疑，一個智力超群兒童比一個天生弱智兒童更容易培養成才。但人是群居動物，具有社會性。一個兒童成長為社會人，除了遺傳因素外，更有賴于后天環境因素的影響。兒童的發展環境是“他的行為活動與心理活動所涉及的、與他相互作用的、對他的發展產生影響的那一部分外在世界”。

小銳是筆者課題研究的對象之一。他小時候被確診為大腦發育遲緩，多動癥。對其他同學的言語或態度比較敏感甚至反應過激，經常與同學產生沖突。他渴求關注，課堂上無論教師提什么問題他都舉手，可站起來又答不出。下課后一定要找到教師問無關緊要的問題，博取關注。他缺乏規則意識，在課堂上肆意說話或辱罵他人，隨意下位或插嘴。即使老師批評或制止，他也不能保持安靜或專心聽課，不停地吐痰，喉嚨發出很大聲響，嚴重影響其他同學聽課。下課后他會十分執著地請求老師原諒，一遍又一遍，似乎又是在博取教師的關注。因為對課堂紀律造成干擾，其他學生都群起而攻之，鬧得厲害的時候家長會陪讀一段時間或者在家里休息半天，往往第二天又被送到學校。然后這樣的事情又周而復始地發生著。

筆者在與小銳媽媽訪談時了解到，小銳的父母對他的教育方法單一，教育方法欠佳，對他的心理健康關注也不夠。他們對特殊教育了解甚少，除了陪讀、督促孩子按時吃藥外，基本沒有進行有意識的引導教育，只寄希望于孩子自己“開竅”。小銳父母參與家校特殊教育的積極性較高，也愿意支持和配合學校的各項工作。筆者肯定了小銳父母付出的辛勞與努力，鼓勵他們重拾信心，走進孩子內心，幫助孩子戰勝困難。

另一個班級的小毅也是課題研究的對象之一。他智力輕度低下，患有自閉癥。他的語言表達能力和理解力比較弱，但他在默寫時能跟上普通學生的進度，而且能夠做到全對。不僅如此，他還可以自己獨立去做購買機票等生活瑣事;甚至在語文考試的分數很低時，會表現出很難過的情緒;全班同學都為他答對老師的提問而鼓掌時，他也會流露出喜悅的神情并跟著鼓掌（很難看到自閉癥孩子的表情，他們生活在自己的世界里，一般不太注意外界信息）。

在訪談中，筆者了解到小毅家長文化程度相對較高，對孩子從小進行行為訓練和干預，孩子的社會性發展明顯比較好。初一時，他還時常在教室莫名地大喊大叫，初二開學至今還沒出現過這種情況，他和同學的交往也融洽得多。這會產生一種良性循環，對他今后的學習和生活起到積極的影響。

由此可見，遺傳因素只是孩子發展的內部條件，環境影響以及孩子與環境的相互促進作用是他繼續發展的外部條件，它們形成合力，影響自身發展?！叭绻麤]有教育有目的地組織、引領、傳授、關懷和幫扶，幼兒只靠環境的自發影響和個人的內在能力是很難學會的，而且他們常常不愿學習與遵守人類社會建構的文化規范和傳統習慣?！睆膬蓚€學生的個例看，如果沒有家長有意識地引導教育，隨班就讀的學生是無法達到普校學生的要求;而有目的、持之以恒地教育，隨班就讀學生是可以遵守學校基本規章制度的。因此，有意識的教育對隨班就讀學生的作用不容忽視，它有利于隨班就讀學生的發展。

二、尊重學生個性多樣化是教育隨班就讀學生的前提

在學校生活中，部分教師自認為很了解學生，也自認為很尊重學生，其實他們沒有真實教過隨班就讀的不同類型學生，因此很難理解學生個性差異之大，很難有耐心對待不同學生，也無法真正做到因材施教。

因為要做課題，筆者的一位同事隨堂聽課，觀察小銳的課堂表現并做記錄。從上課鈴響開始，小銳就腰背挺直，在座位上坐得十分端正，整節課沒有做一個小動作，全程都沒有插嘴，沒有吐過一次痰，甚至連一次異常的響聲都聽不到。下課時，他沖到筆者面前，問他今天的表現是不是很好，看得出他很想得到筆者的夸獎，但這次課堂表現完全不是他日常上課的表現，所以筆者并沒有回答他的話，轉身離開了。這么長時間的相處，筆者認為已經很了解他：只要是公開場合，他表現就很好，因為他知道公開場合搗亂是一定會被嚴肅處理的。

筆者請小銳家長來學校商討課題研究對孩子的個性化輔導，采用傾聽式交流，找出特殊學生“特殊”的根源。他從小體質很差，喉嚨也總不舒服，但是查不出病因;在家也常常忍不住咳嗽吐痰，多動癥嚴重，睡眠差，吃藥才能稍稍控制;自理能力和理解力也差，事情講了很多遍也記不住。記不住，爸爸一著急就會打他，他很害怕，所以一旦有什么事做不好，他會一遍遍求原諒，直到爸爸原諒，他才安心地離開。至此，小銳的種種反常和令人反感的行為都有了解釋。

筆者這才明白，之前自認為對小銳了解，其實并不了解小銳的生理病癥，不能理解他的行為，更談不上對他的尊重。他忍住一節課沒有吐痰，一節課沒有做小動作，忍住生理上的不適和無法控制，僅僅為了配合教師的一節公開課。下課后他興沖沖地跑到教師面前，期待教師的一句夸獎或者一個贊賞的眼神，他是多么真誠地喜歡教師，筆者卻什么也沒有給他。

教師無論教了多久的書，都需要不斷學習，改進認知;同樣，教師無論教了多少學生，也仍需要放低姿態從學生身上反思自己。筆者讀了如此多教育理論和教育專著，也沒有從一個特殊學生身上得來的深刻。對待隨堂就讀的特殊學生，應該傾聽他們內心的苦悶，給予他們認可與肯定，理解、包容、接納他們。堅持以人為本，尊重他們的“廣泛性個性差異”是教育特殊學生的前提，在此基礎上注重教育調適，使特殊學生獲得適合的教育，從而促進特殊學生的全面發展。

三、對特殊學生愛的教育不應忽視德育走心

一個人的道德發展，“只有在一定的社會關系中，在與他人、他物、他事的交往互動過程中才能得以表現和證實”。兒童品德修養的自我建構過程必須有教育的參與和引導。

在此后的一段時間里，出于對小銳的同情和好感，讓筆者增加了很多耐心和寬容。無論在課堂或是在課后，筆者包容了他的胡鬧，對他說話溫柔，帶著笑意。他敏銳地發現了教師的變化，也像所有恃寵而驕的學生一般恣意生事，漸漸不可控了。當筆者上課走過他身邊，他會突然下位伸手拉拉教師的衣服;經常要求教師給他習題答案或者要求教師允許他不寫作業。筆者認為，教師的寬容是對他特殊病情的寬容，不能讓他把這種愛理解成對他行為不當的縱容。

他在教師那里沒有找到關注，于是轉移目標，開始在課間不停騷擾、挑釁同學，等同學忍不住回擊，他會立刻向班主任匯報說同學欺負他。筆者和班主任在商榷后一致認為，學生的行為習慣必須受到學校的常規行為習慣的約束，不能因為他是特殊學生就放松對其思想品德的教育，對他行為的寬容就是對其他學生的傷害，教育公平也無從體現。

改變學生的攻擊行為，可以采用“消退法”“暫時隔離法”“榜樣示范法”“角色扮演法”，這些方法筆者都進行了嘗試，然而效果不明顯。筆者一直在思考如何糾正他的這一不良行為。他在普校環境下學習了八年時間，基本的行為習慣應該是明確的。他對守紀的辨識力是清楚的，犯了錯他會道歉，知道什么可以做，什么做得不對;他還有點小聰明，很懂得利用別人“自己是弱者，理應得到關懷”的想法，巧妙地“攻擊”其他同學。生理無法控制的行為可以原諒，但是故意的不良行為一定要受到約束和懲罰。

當小銳再次明知故犯時，筆者直接批評了他，并很嚴厲地告訴他：來學校讀書學習，首先要學會做人，故意挑釁別人，等別人反擊，再當作把柄告狀，幸災樂禍讓別人“倒霉”，是種很惡劣的行為，也是不懷好意的表現。如果抱著惡意與同學相處，必然會收獲相同的惡意，惡性循環，周而復始，不停內耗在人際關系的惡斗中，于人于己都是不利的。令筆者驚喜的是，這次直面批評之后，小銳這樣的行為居然一次都沒有再出現過。由此可見，隨班就讀的學生在社會環境和學校教育的影響下，形成了基本的是非觀，他是有意志力控制惡意行為的。

在小銳的成長過程中，家長和老師可能更多地因為同情他的病情而寬容他的行為，其實并沒有真正地了解他，他是有自控力和正確認知的。育人是隨班就讀的根本任務，教師在對隨班就讀學生進行“愛的教育”的同時，不應忽視思想道德教育，深入了解、分析學生的能力發展現狀、心理發展表征，提出其力所能及的要求，促進其良好思想品德的發展，讓學生有正確的價值觀和是非觀，培養其道德判斷力?！皟灹嫉膫€性品質對智力的形成與發展具有重要的意義?！庇袝r，直截了當地批評和教育也不失為一種有效的教育方法，一味地呵護可能反而會失去育人的初衷。通過教育和適當約束，學生可能達到他遺傳值的上閾，即遺傳規定的個體可能表現的最高潛能。教師應充分提升他的各方面才能，從而真正達到因材施教的目的。

隨班就讀學生是個特殊群體，他們在學校的學習和生活中存在很多困難，不僅需要教師和同齡學生的關心和愛護，還需要教師不忘育人初衷，努力讓每個學生成為有道德、有責任感、有正確判斷力的中學生。教師應充分尊重隨班就讀學生個性的多樣化，在教育他們時不情緒化，既有充分的包容，又有愛的分寸，成熟靈活地對待每個學生。同時，教師應加強與特殊學生家長的密切聯系，促進家長教育思想觀念的轉變，從而有意識地引導教育孩子，從特殊育人的邊緣走向中心。隨班就讀學生并不是一成不變的被教育者，在教師和家長的悉心引導下，他們也會取得意想不到的驚喜進步，從而為今后自主、平等地參與社會生活奠定基礎，最終達到促進社會和諧的目的。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“隨班就讀學生對統編初中語文教材的適應性研究”（重點自籌，課題編號：C-b/2020/02/23）階段性研究成果]

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韓瑜雯 ? 江蘇省南京市第二十七初級中學。曾獲秦淮區第三屆教科研先進個人、普通初中教育先進個人、優秀青年志愿者稱號。所帶班級獲得秦淮區“先進學生集體”、秦淮區先進團支部稱號。