基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實踐

劉丹

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育的觀念也隨之改變，除了仍舊重視對于知識的教授，也變得更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，生物科目作為高中時期的重點科目，學(xué)習(xí)生物能夠讓學(xué)生對生命更加尊重，讓學(xué)生了解生命、探究生命的奧秘?；诖?，生物教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，將學(xué)生的生物素養(yǎng)作為出發(fā)點，開展針對性的教學(xué)，提高教學(xué)實踐的有效性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及現(xiàn)代生物學(xué)科教育的發(fā)展提供更強大的驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)措施

引言

站在本質(zhì)的角度來分析，核心素養(yǎng)就是在教學(xué)中，運用多樣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意，發(fā)展其興趣，讓學(xué)生高效地完成知識的學(xué)習(xí)，并能夠擁有學(xué)以致用的能力。生物教學(xué)，需要學(xué)生記憶豐富的生物名詞、知識，并且伴隨學(xué)習(xí)的深入，需要記憶的內(nèi)容會越來越豐富。這也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科失去興致，此時想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及生物能力，也無異于紙上談兵。因此本篇文章對幾種有效的生物教學(xué)實踐展開簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

興趣是學(xué)習(xí)、生活的驅(qū)動因素，當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，才會在心理的驅(qū)使下，主動地學(xué)習(xí)、積極地思考，并完成知識的記憶。對于生物學(xué)科來說，生物知識本身就是來源于生活中，是生活實際案例的總結(jié)和概括，與生命之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解到生物的結(jié)構(gòu)、進(jìn)化等，從而培養(yǎng)自身的生命觀念。所以，為了讓學(xué)生直觀了解自然界的生命，感受生物世界中的生命現(xiàn)象。教師就可以利用情境化教學(xué)，將生活案例來作為教學(xué)的介質(zhì)，讓學(xué)生切身感受到生物教學(xué)的抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，提升核心素養(yǎng)。例如，在講解高中生物（人教版）“從生物圈到細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用生活實際來展開課堂教學(xué)，從而引起學(xué)生的注意、發(fā)展學(xué)生的興趣。在備課期間，教師可以依據(jù)課本中的內(nèi)容，搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。如，“新型冠狀病毒”的相關(guān)新聞，并用生物知識將這部分內(nèi)容整合起來，添加一些文字說明。如此一來，便可以快速的創(chuàng)設(shè)情境，此時教師便可以提出問題：病毒是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎？這時學(xué)生便會興致高昂，生物授課的有效性也隨之提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會水到渠成。

二、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生生物思維

自主學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)的一種展現(xiàn)形式，在學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)之后，那么便可以更為全面地發(fā)展。但是基于現(xiàn)狀而言，由于受到“應(yīng)試觀念”的影響，很多教師仍舊喜歡使用“灌輸式”的授課方式，致使生物教學(xué)之中，學(xué)生的主體能動性無法得到發(fā)揮，生物思維也沒有辦法增強。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方式，革新守舊的觀念，在生物教學(xué)期間，應(yīng)該讓學(xué)生有序地完成自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。例如，在講解高中生物（人教版）“生物膜的流動鑲嵌模型”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生自主研究生物膜的研究和結(jié)構(gòu)特點，教師就可以為學(xué)生設(shè)計和生物膜有關(guān)的生物預(yù)習(xí)作業(yè)，以便讓學(xué)生在課前能夠積極預(yù)習(xí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。另外，在課前預(yù)習(xí)前，教師將生物膜的流動和結(jié)構(gòu)等教學(xué)知識點制成課件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解本節(jié)課的知識點，以此來展現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生完成指定內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

三、注重實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

對于核心素養(yǎng)來說，科學(xué)探究能力也是展現(xiàn)形式之一，所以在高中生物的授課期間，要引導(dǎo)學(xué)生完成深入的探究。但是，生物知識往往抽象且難以理解，因此就需要通過實驗探究的方式，來讓學(xué)生窺探生物的本質(zhì)。唯有如此，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提升自身的生物素養(yǎng)，掌握生物教學(xué)中的抽象知識。高中生物教師要科學(xué)地開展探究性生物實驗活動，讓學(xué)生逐漸地意識到探究生物知識的關(guān)鍵性。例如，在講解高中生物（人教版）“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗毕嚓P(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解到細(xì)胞的吸水和失水這個知識點，教師就可利用生物實驗，來讓學(xué)生完成深入的探究，讓學(xué)生帶著疑問和啟發(fā)進(jìn)行生物教學(xué)。在生物學(xué)習(xí)中，教師先用問題來引導(dǎo)學(xué)生想象：植物細(xì)胞中滲透作用的第一個條件是什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行生物實驗，借助于此來觀察細(xì)胞的吸水和失水。最終通過探究實驗的手段，得到相關(guān)的結(jié)論和答案。但是，需要教師注意的是，在實驗探究的過程中，需要學(xué)生自主完成，教師不能過多地插手和干預(yù)，只能在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？傊?，在高中生物教學(xué)實踐中，通過探究性實驗，能夠顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：要想讓學(xué)生們都能發(fā)揮出他們的最大潛力，就需要教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Ω咧猩锝虒W(xué)進(jìn)行分析、探究，從而對新課程背景下的高考生物的教學(xué)方向做出把握。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過引入生物科學(xué)史、善用生物教材、開展探究性實驗來進(jìn)行生物教學(xué)，增強學(xué)生興趣的同時更好地提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西南寧市第三中學(xué)）