小學數學核心素養的培養策略研究

廖武生

摘要：目前，小學教育教學已經明確要求各學科要以學生核心素養的培養為主要教學方向。基于此，本文以培養小學數學核心素養為主要研究方向，首先對數學核心素養的概念進行了描述，其次提出了具體培養策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略;數學實踐能力

核心素養時代背景下，各學科的小學教師都開始積極地改進教學方法，希望能夠在不斷的優化和改進中，提升教學的有效性，落實核心素養的培養目標，小學數學教師也不例外。因此，圍繞這個論題展開探討，具有非常積極的現實意義。

一、數學學科核心素養的概念

結合前人的研究可以發現，雖然研究者從不同的角度和方向界定了核心素養的概念，提出的概念界定存在一定的差異，但是也有一些內容是高度統一的，那就是核心素養是立足于個體未來長遠發展的能力，是對于個體來說終身有益的能力。從能力的角度來說，數學核心素養可以被歸納為四個方面：第一個是觀察數學的能力，如對于數字、符號、圖形的感知能力;第二個是數學思維能力，就是運用數學抽象思維思考問題的能力，需要具有較強的嚴謹性和精確性;第三個是數學表達能力，就是用數字、圖形表達現實事物規律的能力;第四個是數學實踐能力，就是用數學知識和數學思維解決現實問題的能力。

二、培養數學核心素養策略

（一）提升數學觀察能力的策略

教師想要提升數學觀察能力，首先，需要引導學生構建觀察意識。小學數學教師要讓學生意識到生活中處處有數學。其次，要引導學生掌握觀察數學的方法。最后，教師需要提升學生的數學興趣。如果沒有興趣，即使掌握了觀察方法，也不會在課后主動觀察和思考，不主動觀察，那么觀察的敏銳度也就得不到提升。教師要通過豐富課堂教學形式等方式提升課堂的趣味性，在教學過程中與學生建立平等的互動關系，多給學生鼓勵，讓學生喜歡上數學。以《圖形的運動》教學為例，有些學生對于圖形的觀察能力較強，但是有些學生則比較遲鈍，教師可以通過提問的方式來引導學生去觀察，提問過程中要注意構建良好的溝通情景，營造平等的氛圍。教師可以問學生“衣服是軸對稱還是中心對稱？”，如果有些學生回答不上來，教師還可以繼續采用引導式提問的方式，讓學生自己通過觀察找出答案。教師可以問：“你看老師穿的衣服，可以在老師的衣服中間畫一條虛線，觀察一下，能找出答案嗎？”通過這種方式，教師既讓學生觀察到了生活中的圖形，又引導學生去通過自己的觀察來發現生活中圖形的規律，在這種觀察訓練中逐漸掌握觀察的方法。與此同時，教師的引導讓學生發現了觀察生活中數學的樂趣，同時在教師的鼓勵中獲取了更多觀察數學的自信心和積極性。

（二）提升數學思維能力的策略

相較于觀察能力的培養，思維能力的提升是一個更加緩慢、更加深層次的教學任務。教師需要拿出更多的耐心，采用更加有效的方法來展開教學。具體而言，教師可以采用啟發式、探究式的教學形式，去引導學生深入數學本質去思考和探索。對于一個知識點，并不是學生能夠解答出所有課后習題，這方面的學習目標就完成了。如在學習《認識時間》一課時，教師可以在讓學生學會看鐘表的時間、認識時鐘中時針和分針的運動規律的同時，還可以通過一些計算時間的應用題來引導學生更加深入地理解數學乘法運算的本質，以“分針走一大格是5分鐘，那走三大格是幾分鐘？”一題為例，學生如果用乘法，3乘以5，就能夠快速得到答案是15分鐘，而如果用加法就需要更多時間才能得出答案。通過這個過程，學生就可以發現數學是一種通過抽象思維來為生活提供便利的學科，從而產生鍛煉數學抽象思維的意識。

（三）提升數學表達能力的策略

數學也是一種邏輯嚴謹的語言，小學數學教師在教學過程中，也要有意識地培養學生將自己的觀點用文字、數字、圖形流暢表達出來的能力。有些學生在課后習題中，雖然計算結果是對的，但是推理過程卻寫得非常不清晰，一些教師對于這種問題就不夠重視。這不僅會影響學生在考試時的卷面成績，而且會從某種程度上限制學生在數學學科方面的長遠發展。隨著數學學習的難度日益加深，推導過程也更加復雜，如果學生的數學表達能力不足，就很容易出現錯漏，會影響推導結果的準確性，而其他人往往也很難清晰閱讀學生的推導過程。基于此，教師要專門對學生習題解答推導過程的規范性進行訓練，提升學生數學表達的嚴謹性。

（四）提升數學實踐能力的策略

數學不僅僅是應付考試、高高在上的學科，而是解決生活實際問題的學科，只有提升學生的數學實踐能力，才能夠讓高高在上的數學理論知識真正“落地”，才能夠讓數學知識真正成為學生未來解決實際問題、提升人生高度的重要工具。實踐活動相對于習題，情境更加復雜，形勢也是不斷變化的，數學實踐能力的培養必須要在實踐過程中進行，教師需要創設實踐情境，將實踐環節與教學內容相結合，這樣才能夠起到能力培養的作用。以《多邊形的面積》一課為例，在課程內容結束之后，教師可以創設“鋪地磚”的實踐情境，讓學生自己測量和計算教室或者家里一個房間的面積，然后通過觀察網上店鋪、去實體店看等方式，考察和了解地磚的款式和尺寸，結合考察結果，自己設計鋪設方式。這樣學生就能夠結合實際需求去考量用什么尺寸的地磚更加省錢，用什么尺寸的地磚能夠節省地磚的浪費。有些商家還存在散賣和批量購買的價格差異問題，學生也需要綜合考慮這些因素來選擇地磚。

三、結束語

總而言之，想要提升小學生的數學核心素養，教師要引導學生構建觀察意識、掌握觀察數學的方法、提升學生的數學興趣;采用有效方法，提升學生的數學思維能力;重視題解答推導過程的規范性，提升學生的數學表達能力;創設實踐情境，提升學生的數學實踐能力。

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（廣東省汕頭市潮南區司馬浦鎮蓮花小學）