談小學英語語篇教學的錯位問題及對策

周燕鋒

摘 要：隨著小學英語教育的發展，教師越來越認可語篇教學的分量，也更加重視語篇教學。但當前小學英語語篇教學存在錯位的問題，教師需要看到這一問題，冷靜地分析，提出一些改進策略，更好地實現語篇教學。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;錯位

引言：在英語教學中，語篇是一個重要的概念，教師在小學英語教學中，通常會創設語境，而語篇就是在語境下圍繞某個知識點而展開的教學活動。隨著新課改的推進，語篇教學的地位也越來越重要。本文對小學英語語篇教學的錯位問題及對策進行研究，為以后提供一定的參考。

一、小學英語語篇教學錯位問題

（一）語篇層次錯位

英語課本是由話題、結構、功能和任務組成的，具有很強的系統性，符合小學生身心發展的規律，很適合同學們學習[1]。英語教材的編寫每一部分都有不同的功能，其中既有為同學們創設語境的部分，也有讓他們初步了解本單元知識的部分，還有一些知識點的延伸和鞏固的部分。但一些小學英語教師在實際的教學中，并沒有充分利用教材，為了方便教學，追求輕松，會打破topic-function-structure- tasks的結構，忽視鞏固和延伸知識點，或者是將語言結構板塊與情境板塊融合在一起，創設一個新的情境，從“點”出發向同學們講解一個單元的知識，再呈現部分的情景會話內容，如此的教學方式很難讓同學們真正理解知識。

（二）語篇目標定位錯誤

教師開展有效的教學，要確立精準的教學目標。目標是一切教學活動的出發點和落腳點，教師在教學中要以目標為基礎，以反饋為核心，只有構建恰當、合理的教學目標，教學才能有的放矢，真正地提高教學效率[2]。以人教版四年級下Unit 3Weather為例，一些教師會確定以下的教學目標。

（1）聽懂、會說、會寫rainy、 snowy、 cloudy 、sunny等詞匯。

（2）能夠熟練運用What's the weather like in……？It is……的句式

（3）能夠熟練背誦A部分課文。

教師的教學目標包括“背誦、熟練、會寫”等詞匯，這樣的教學目標定位較高，對同學們的期望值太大，會造成大部分學生對英語學習不感興趣。

（三）語篇話題與形式地位錯位

教師在小學英語課堂教學中，應以語言結構為基礎，以話題為中心，培養同學們的語言交際能力，讓他們能夠根據話題討論交流，將語言點和語言結構自然地融入到聽說讀寫的交際語境中[3]。小學英語語篇一般是以某一個話題展開的，這些語篇可長可短，還有拓展的相關信息。但許多小學英語教師為了應對考試，在英語教學時，會將完整的語篇拆分成一個個詞語或句子，使得語篇支離破碎，同學們在英語課堂中只學到毫不關聯的幾個詞和句，無法真正地運用英語，這會影響教學的質量。

（四）語篇教學中師生角色錯位

當前，在小學英語語篇教學中，教師只是單純地向同學們講解知識，拋出的問題很難吸引同學們的興趣，學生只能被動地接受，跟著教師的鼻子走。這樣的課堂教學較為沉悶，嚴重影響同學們的創新思維，剝奪了他們理解語篇的能力，還會影響他們的自主學習能力[4]。

二、小學英語語篇教學錯位問題的解決對策

（一）糾正語篇層次錯位的問題

上文中提出了語篇層次錯位存在的問題，如果教師繼續放任下去，會對小學英語語篇教學產生嚴重的影響。為了糾正語篇層次錯位的問題，教師要改變以往的教學觀念，正確地貫徹topic- function- structure- tasks的理念，在教授知識時，分成三個環節，包括課前活動、上課環節、課后活動，其中課前活動用10分鐘，上課用30分鐘，課后活動用5分鐘。

（二）糾正語篇教學目標的問題

在教學活動中，如果目標出現了錯誤，那么后面所走的每一步也會存在問題。教師在小學英語語篇教學中確定正確的教學目標是極為重要的，為了糾正語篇教學目標的錯誤，教師要加強自身的教學水平和能力，在教學的過程中，緊緊圍繞topic來教學。再以人教版四年級下Unit 3 Weather為例，教師可確定下面的教學目標。

（1）運用多媒體或圖片為同學們展示各種天氣的圖片，如rainy、 snowy、windy、 cloudy、sunny的畫面，為他們播放重點句式的音頻對話“What's the weather like in……？”“It is……”

（2）引導學生能夠在生活情境中初步運用is、 are來談論物品。

這樣的教學目標使用“理解、初步運用”等詞匯，目標定位適中，比上面的教學目標更合適。

（三）糾正話題語篇與形式的錯誤

教學話題與語言形式有著密切的聯系，語言形式是教學話題的載體，而教學話題是語言形式的意義，教師在語篇教學中，要圍繞每一個單元涉及的話題，根據同學們的身心發展規律和教學內容，將總話題分成不同的話題，將教學要求、教學目的、教學形式、教學內容體現出來。接著讓同學們討論這些話題，開展語言學習活動，提高他們的聽說讀寫能力，讓他們正確地理解和運用語言，感受到英語學習的快樂。

（四）尊重學生的主體地位

教師在語篇教學中要意識到學生是課堂的主體，尊重他們的主體地位，做好他們的指揮者，為他們創造說英語、用英語的環境。首先，教師在教學中可引導同學們自主提問，針對語篇材料發表自身的看法，猜測語篇發展的故事情節，讓他們由被動地學習轉變為主動地學習，在課堂中能夠發揮更多的積極性去學習英語。其次，教師要引導同學們主動思考語篇教學中的知識，將同學們分成不同的小組，讓他們以小組合作的形式去探究問題，尋找答案。教師還要培養學生良好的學習習慣，讓他們能夠通過上下文來查找線索，提高自身的探究能力和學習能力。

結束語：

綜上所述，教師在小學英語語篇教學中要意識到語篇教學錯位的問題，能夠從宏觀上把握語篇教學，研究其價值取向，也要從微觀上完善語篇教學，改變傳統教學觀念，創新教學手法，將目前語篇教學中的錯誤重新歸位，重視語篇的地位，提升同學們的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張曉芳.小學英語語篇閱讀教學方法淺析[J].讀寫算，2020（32）：199+201.

[2]郭曦曦.小學英語語篇教學中開放性問題設計的應用研究[J].求知導刊，2020（46）：59-60.

[3]周歡愉.關于小學英語語篇教學中的問題設計研究[J].新智慧，2020（29）：67+80.

（浙江省諸暨市暨陽街道大侶小學）