促進學生全面發展 提升學生綜合素質

陳文娟

【摘 要】在高中階段的教育活動中，學生面臨著從青年向成年發起轉型的重要任務。在這一階段，學生的行為能力與思想意識正在不斷發展，針對學生的成長需求積極落實思想素質教育工作，對于學生個體的未來發展有著不可忽視的現實意義。本文針對高中生的發展特點展開論述，結合高中思想政治教育課程的推進特點展開分析活動。在對高中生的思想特點進行分析的同時，思考如何圍繞政治課程落實綜合性教學，進而提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中政治;綜合性教學;實施策略;綜合素質

學生的綜合素質是幫助學生參與未來的社會活動的重要素養，在高中階段的教學活動中，綜合素質是學生相關技能的直接體現，更是學生未來參與社會活動的能力前提。將教學知識與綜合素養培養工作結合起來，對學生發起能力、思想、情感上的多元教育，全面提升學生的綜合素質，能夠在一定程度上提升學生所表現出來的個體競爭力，為教學活動的積極推進提供新的助力。

一、圍繞傳統文化落實教育，培養愛國精神

高中生的文化學習能力與個體綜合實踐技能正在不斷發展。在全新的教育格局下，高中生不僅能夠在課堂上、教師處獲得對應的文化教育知識與成長技能，更能結合外界環境積極提升自身的綜合素養?？梢哉f，高中生已經表現出了較強的自我提升與獨立成長能力。針對這一特點，教師能結合外界文化資源落實教學活動，圍繞多元文化材料培養學生的綜合素質?；仡櫼酝母咧姓谓虒W活動，教師將教學工作限制在課堂范圍之內，教學知識的學習、應用等活動比較單調，在片面化的教學環境下，高中階段的政治教育很難對學生的情感發起沖擊。結合外界資源落實教學活動，針對學生感興趣的文化材料重新發起教學工作，才能為學生思維意識的成長提供新的支持。

愛國情感是個體情感的重要表現，更是學生所必須具備的良好素質。在高中政治教學活動中，愛國情感的培養工作被教師放在首要位置。但面對枯燥的政治教育理論，學生的情感表現并不能盡如人意。在全新的教學環境下，教師應嘗試結合外界文化材料發起愛國主義教育活動，以此來培養學生的愛國精神。以人教版高二教材《哲學的基本問題》的相關教學為例。在教學活動中，學生受到教學材料的影響，認為“哲學”這一概念起源于西方國家，則西方世界對于哲學活動的研究水平也必然高于我國，在這種先入為主的錯誤理念下，學生無法意識到中華文化對于有關文化理論的發展所起到的推動作用。教師可結合傳統文化材料對學生進行教育，依靠不同的文本幫助學生了解到“中國的哲學”。在教學環節，給出《莊子》《老子》等經典文化讀物，依靠對有關篇章、語句的講解培養學生的文化意識，以《莊子》中的“周工夢蝶”為例，這便是基于“現實與虛幻”所提出的問題，是對于“存在”所提出的探尋。而在“老子”中，“一生二，二生三，三生萬物”可視為對事物發展規律的總結：事物遵循著由少到多的發展規律，所存在的數量隨著時間的推移而增長，并演化出新的內容。結合古典文學智慧，學生逐步體驗到哲學思想在中國的萌芽與發展。在對“百家爭鳴”“無為之道”進行探究的過程中，歷史智慧重新進入到學生的視野當中，文化的源遠流長必將激發學生強烈的民族自豪感，進而在其心靈中形成強烈的愛國意識。

二、針對學生能力發起訓練，培養獨立意識

在高中階段的政治教育活動中，學生在參與教學活動的同時獲得相應的技能，這些技能在學生的學習、生活中發揮作用，對學生的能力、素質產生不同的影響。從高中階段的政治教學活動來看，最為常見的學習技能主要包含以下內容：信息搜集及加工能力：學生依靠課堂理論與生活實踐搜集不同的信息，并將有關信息轉化為個人的實踐技能，以此來提升自身對于外界環境的適應能力;人際交往能力，在多元化的教學活動中，學生依靠與教師、家長、同學發起的有關互動逐步表達思想，在認知自身的同時對其他個體的情感態度產生一個初步的了解;文化學習能力：在與不同的文化材料發起互動的過程中，學生依靠有關文化材料積累新的學習經驗，并將經驗轉化為技能。

為提升學生的綜合素質，在開展綜合性教學活動的過程中，教師應圍繞學生的有關能力落實教學計劃，以“鍛煉學生能力”為目的，向學生提出對應的成長任務，進而使其形成獨立、積極的良好素質。以人教版高二政治教材《文化的民族性與多樣性》的教學為例，在教學環節，教師可針對學生布置探究性任務：結合中國文化與世界文化搜集材料，思考文化的民族性與多樣性具體表現在哪些方面。在獲得教學任務之后，由于脫離了教師的指導，學生開始從不同的角度、應用不同的能力搜集材料，進而完成教學任務：部分學生將探究目光放在華夏民族上，注重“五十六個民族的不同文化”，探究思想比較局限。部分學生則主動結成小組，針對華夏文明、西方文明、非洲文明等知名的古老文明形式展開探究活動，以國家為單位，發現不同文明之間的差別。在對有關問題進行分析的過程中，學生將不同的材料帶入到課堂之內：除我國所特有的少數民族文化之外，一些世界文明也被帶入到課堂當中，如希臘的神話體系、北歐神話等。在對有關文化進行分析的過程中，宗教、民族等元素互相融合，為學生創造全新的認知結構。在搜集材料、分享材料的過程中，學生依靠獨立探究、小組合作等方式完成有關文化理論的搜集任務，教學活動更為自由。當脫離了教師的干預之后，學生以群體、個體為單位完成學習任務，其獨立、科學的良好品格將更全面的展現出來。

三、圍繞文化知識開展活動，提升道德素質

團結友愛、和諧進取是高中生所必須具備的重要素質。在高中階段的教學活動中，學生不僅要具備學習理論知識的基礎技能，更要具備優秀的道德意識，從情感角度入手，在群體活動中發揮個體的建設價值。在綜合性教學背景下，教師應積極嘗試提升學生的道德素養：不僅要幫助學生掌握政治課程中所傳遞出來的理論知識，更要對學生的情感意識進行積極管理，依靠文化知識幫助學生形成團體意識、奉獻意識，在分享文化的過程中提升學生的道德素質。

以人教版高三政治教材《邏輯的多重含義》的相關教學為例。在這一板塊的教學活動中，教師的關注點不應停留在“學生是否掌握了理論知識”這一膚淺的層面上，在開展教學活動的過程中提升學生的道德素質，這才是政治課程的全新價值?；诖耍處熆蓢@有關教學知識發起教學活動，引導學生結合中華傳統文化理論、西方現代研究對“邏輯”的基本含義進行辨析，并將所得出的學習結論在班級內進行分享。在教學任務的推動下，幫助學生制定對應的學習目標。在對有關問題進行分析的過程中，學生會逐步了解到“邏輯”的不同定義：中國人認為“邏輯”指的是“有序可查”，即事物發展的“內在規律”，強調的是“邏輯形容事物”，如“某種表達方式是符合邏輯的”這類句式在中國文化體系中較為常見。而在西方文化理論中，“邏輯”是依附于事物發展而來的抽象理念，是事物的內在素質，其具有普適性，“任何事物都具有邏輯”。在學生對有關結論進行分析的過程中，教師應做好教學引導工作：承認學生所取得的成果，指正學生的不足，并由其他學生對發言學生進行評價。在互相承認優點的過程中，學生逐漸認識到其他學生的長處，在了解到“個體的差異性”的同時形成尊重他人、團結集體的良好意識。

四、結合生活實際分享經驗，優化個體技能

高中生作為獨立的個體，其已經具備了在教學環境、生活環境中獨立搜集信息的重要能力。在開展教學活動的過程中，教師應為學生提供展示個人智慧的平臺，依靠交流互動提升學生的技能水平。從高中政治教學活動來看，學生缺乏主動優化自身學習技能的重要素養，但在教師落實教學活動的過程中，學生一般會表現出較強的共同學習欲望。在教學環節，學生對其他學生的關注遠遠高于學生對教師的關注。

針對這一特點，教師可圍繞生活實際開展交流活動，引導學生將不同的實踐經驗、生活經驗帶入到課堂當中，在為教學環境提供全新的學習材料的同時為學生提供分享經驗的必要空間，進而提升學生的實踐技能。以人教版高三政治教材《創新思維的含義與特征》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師圍繞“創新思維”的定義、特征提出思考問題：什么是創新思維，創新思維的價值是什么？引導學生做出回答。在學生給出答案之后，教師結合學生的實踐經驗發起追問：創新思維在生活中有哪些應用？你用了哪些方法來理解創新思維的定義？在某個學生交流學習方法與學習經驗的過程中，其他學生在該名學生的回答中汲取經驗，進而融合為全新的學習理論。在落實綜合性教學活動的過程中，教師應注意到，學生所表現出來的能力存在一定的差異，部分學生的綜合能力水平并沒有達到預期的要求，教師應結合實踐活動鍛煉學生的相關技能，為學生綜合水平的提升提供實質性的支持。

總之，開展綜合性教學的最終目的在于提升學生的綜合素質，使有關教學活動為學生的技能發展、情感發展提供更好的服務。在落實教學活動的過程中，教師應嘗試圍繞理論、實踐、分享等活動落實教學工作，依靠多元化的教學體系提升學生的不同素養，展現綜合性教學的應用價值。

【參考文獻】

[1]高瑤.綜合教學在高中思想政治課中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

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